初等教育專業(yè)中音樂審美能力培養(yǎng)探究

李佳樺

【摘要】在學(xué)校的美育課程里，音樂課堂占有較大比重，通過音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高審美能力，建立正確的審美判斷，是初等教育中音樂教育重要任務(wù)。

在社經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的時代背景下，基于初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，學(xué)校內(nèi)的初等教育專業(yè)體系里，在培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)上面也有了新要求，新轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)任務(wù)也隨之轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新時代發(fā)展需要的初等教育專業(yè)型人才，在學(xué)校的音樂藝術(shù)教學(xué)過程中，作為音樂教育的接受者和傳播者，將在未來的素質(zhì)教育中發(fā)揮巨大作用，盡管獲得了有關(guān)音樂的種種知識和技巧，可是卻很難達(dá)到對音樂深層次的鑒賞能力?！爸丶驾p文”的這種情況在教學(xué)過程中并不少見，只追求技術(shù)水平的單一片面目標(biāo)，忽視音樂本身的文化內(nèi)涵與精神品質(zhì)，那么改革目前初等教育音樂藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高初等教育學(xué)生的藝術(shù)審美能力和修養(yǎng)已成必然。

【關(guān)鍵詞】初等教育專業(yè)；審美能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初等教育專業(yè)音樂課堂現(xiàn)狀分析

在大多數(shù)師范學(xué)校內(nèi)，音樂課是初等教育專業(yè)里的必修課，在其教學(xué)中，主要以理論知識，演唱訓(xùn)練，音樂欣賞、教學(xué)實踐等方面入手，作為未來合格的義務(wù)教育階段老師，特別是該階段的音樂教師，掌握基本的音樂素養(yǎng)知識，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高音樂文化素養(yǎng)，加強藝術(shù)情感體驗，是很有必要的，可以為日后從事小學(xué)音樂教學(xué)工作，打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）相關(guān)音樂理論課程

樂音包括音高、音值、音量、音色四種性質(zhì)，它是表現(xiàn)音樂的主要手段，是整合音樂作品的零部件，只有學(xué)習(xí)了基本了音樂理論課程，才知如何理解作品，詮釋作品。在現(xiàn)今的音樂教學(xué)中，“重技輕文”的現(xiàn)象普遍存在，經(jīng)常忽視音樂理論學(xué)習(xí)的重要性，由于初等教育專業(yè)的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)階段幾乎沒有接觸過相關(guān)音樂理論課程，即使接觸到，大多也都是非常簡淺的內(nèi)容，學(xué)起來較為吃力，在多數(shù)師范類學(xué)校，接觸到的音樂理論課程也只是一小部分，正因為沒有扎實的相關(guān)音樂理論知識作基礎(chǔ)，大大限制了他們在音樂道路上的自我提升。

（二）滯后的理論課程所引發(fā)的問題

初等教育專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村，接觸到的音樂藝術(shù)理論知識幾乎為空白，由于音樂理論知識對于音樂學(xué)習(xí)的后期發(fā)展來說有著非常重要的推動作用，那么對理論知識的累積不足直接的影響就是對藝術(shù)作品的理解也只能始終停留在粗淺的表面，不管是演唱作品，還是演奏作品，還是賞析作品，都需要對作品有一個更深層次的理解，如作品的作者，創(chuàng)作年代，時代背景，創(chuàng)作者所要表達(dá)的情感思維等，這些都屬于音樂理論知識范疇，也是前期演唱或是演奏所要進(jìn)行的必修課，只談技術(shù)出來的作品是膚淺的，與作品契合的風(fēng)格與情感才是好作品的生命，而相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)是領(lǐng)會作品精神最重要的手段，不重視或是沒有豐富的音樂理論知識基礎(chǔ)，那么必然會影響到音樂審美及藝術(shù)修養(yǎng)，綜合能力不能提升，無法表達(dá)作品更深層次的意境。

二、審美教學(xué)模式設(shè)計

（一）用現(xiàn)代化的影像技術(shù)來進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代教育教學(xué)的核心是“以人為本”，審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是當(dāng)前音樂教學(xué)的根本任務(wù)，在音樂教育過程中，學(xué)生的興趣與情感如何被教師最大限度的激發(fā)出來？在實踐活動中，如何能讓學(xué)生積極主動的去參與，讓學(xué)生具備創(chuàng)造潛能，這顯得尤為重要。

情境教學(xué)是由某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，是以生動的形象去激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的一種教學(xué)手段，音樂課堂中的情境教學(xué)，是用音樂特有的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生受到感染，進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，加深興趣，那么就要求教師在教學(xué)過程中，認(rèn)真分析教學(xué)資料中的詞曲內(nèi)容等，所以有音樂術(shù)語，音樂表情記號，發(fā)掘教材里的意境，并為情創(chuàng)設(shè)提供必要條件。

在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)資源，可給學(xué)生提出必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生們在不斷克服困難的過程中完成任務(wù)，教師也可作出積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾蔚暮棋男畔熘泻Y選出有價值的知識，這種學(xué)習(xí)沖破的課本的束縛，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在音樂課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景，生動的形象，豐富的解說，動聽的音樂，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為深刻具體，教師在課堂上的運用，也應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，積極主動學(xué)習(xí)并推廣，做到運用合理，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）聆聽與鑒賞

長期以來，音樂教育存在著忽略音樂中的“聽覺”傾向，音樂音響的本體特征常常被忽略，“從整體到局部，從模糊到清晰，從簡單到豐富，音樂作品在進(jìn)入接受過程之前，是用為知性對象而客觀存在的，通過聆聽使其變?yōu)楦行院透形驅(qū)ο螅雎爩崉t是伴隨音樂欣賞的整個過程的，在初等教育專業(yè)中，學(xué)生本身接觸到的音樂知識面就非常有限，那么在培養(yǎng)他們的聽覺方面，就應(yīng)該多聽，反復(fù)聽，也就是說對各個時期各種流派、新的舊的、保守和現(xiàn)代的音樂都要聽，對于這個階段學(xué)生的音樂偏好問題，要主動引導(dǎo)疏通，在擴(kuò)大音樂欣賞面的同時，要逐步在學(xué)生中建立起對音樂作品的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們要有積極健康的審美情趣，增強他們具備節(jié)奏、旋律、和聲等的感受力與記憶力發(fā)展他們的音樂想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生們的審美能力在聆聽過程中得到發(fā)展與提高。

在學(xué)前教育階段，給予到幼兒的音樂教學(xué)主要以游戲為主的教學(xué)方法，從游戲中激發(fā)幼兒興趣，小學(xué)生的音樂教育不同于幼兒音樂教育，也不等同于邏輯思維較強的青少年音樂教學(xué)方法，那么我們在培養(yǎng)初等教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)能力時，就要從綜合素養(yǎng)方面去培養(yǎng)，要讓學(xué)生們懂得音樂素養(yǎng)的重要性，要觀察學(xué)生，是否善于用耳朵去聆聽音樂，是否能建立起敏銳的聽覺，是否與音樂中的旋律產(chǎn)生豐富的情感共鳴，在理解音樂形象中顯得尤為重要。

三、初等教育專業(yè)審美能力培養(yǎng)的必要性

（一）教師要提高自身素質(zhì)素養(yǎng)

教育質(zhì)量要想大幅度提高，必須對教師素質(zhì)提出一定的要求，教師要對知識結(jié)構(gòu)做出一定調(diào)整，要對教育觀念做出及時更新，要時時與時俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代教育方法，教師所具備的審美修養(yǎng)也將直接影響到學(xué)生的審美品味，初等教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識方面是較均衡，較全面，日前學(xué)習(xí)的學(xué)生將是未來素質(zhì)教育教師，這些未來的教師，只有具備較高的綜合素養(yǎng)，要讓音樂教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮其獨特作用，要把學(xué)生的審美修養(yǎng)與審美能力放在較為重要的位置，培養(yǎng)懂藝術(shù)、愛藝術(shù)的人，在初等教育專業(yè)教學(xué)中就顯得尤為重要。

（二）樹立對學(xué)生的道德培養(yǎng)

音樂是人們對社會形態(tài)真實情況最直接、最真實的反應(yīng)，是人們對情感的自然流露與抒發(fā)，很多音樂動是在最真實的思想感悟后創(chuàng)作出來的，在初等教育專業(yè)的音樂課程學(xué)習(xí)里，可以說給學(xué)生提供了一種接觸社會形態(tài)的一種機會，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂的同時，可通過不同類型，風(fēng)格的作品去感受不同的社會形態(tài)，在培養(yǎng)他們審美能力的同時，也讓他們在學(xué)習(xí)過程中，提升自己的道德修養(yǎng)，樹立正確的人生價值觀。

（三）與其它學(xué)科交叉應(yīng)用對知識進(jìn)行再拓展

在國家新一輪課改中，強調(diào)以學(xué)生為本，“還課于生”，注重知識與技能，情感態(tài)度及價值觀的結(jié)合，初等教育專業(yè)的音樂教學(xué)，是審美能力培養(yǎng)的重要基地之一，未來作用初等教育教師的他們，應(yīng)該要具備一定的審美修養(yǎng)，要有與其它課程共同為學(xué)生構(gòu)筑起健康向上的審美情操的意識，用與其它交叉學(xué)科應(yīng)用手段，使之融入在音樂教學(xué)中，這種方式不僅拓展了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的知識面，而且極大豐富了初等教育音樂教學(xué)方法。文學(xué)、歷史、美術(shù)等學(xué)科，在其教學(xué)過程中，對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)有非常大的作用，這些學(xué)科教學(xué)手段都可為音樂教學(xué)所用，但又區(qū)別又有聯(lián)系。

以音樂風(fēng)格變化發(fā)展為例，從巴洛克時期風(fēng)格到古典主義，再到浪漫主義，到印象至現(xiàn)代主義，都與歷史文學(xué)有很大的聯(lián)系，在整個教學(xué)過程中，要從歷史文學(xué)的角度出發(fā)，融入帶進(jìn)音樂教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生更為全面的審美能力，通過學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生對知識技能的全方位把握，通過音樂教學(xué)，整合相關(guān)學(xué)科知識，來推動學(xué)生整體審美能力的提高

四、結(jié)語

綜上所述，初等教育專業(yè)的音樂教學(xué)課程改革還是有必要的，要對學(xué)生的音樂綜合能力重視起來，加強提高他們的音樂音樂綜合素養(yǎng)，總之，在初等教育音樂教學(xué)過程中，如果能立足于交叉學(xué)科知識的整合，并在教學(xué)手段、知識體系進(jìn)行綜合，引導(dǎo)學(xué)生們以學(xué)習(xí)音樂這門課程尋找突破口來培養(yǎng)與提高學(xué)生的審美能力，讓他們在身心愉悅的學(xué)習(xí)過程中，自覺接受審美熏陶，全面培養(yǎng)他們的審美能力，筆者希望師范類院校能加強審美綜合課程的推進(jìn)與發(fā)展，為全面培養(yǎng)合格全能型小學(xué)教師人才而努力。

參考文獻(xiàn)

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