高校學(xué)前教育專業(yè)音樂核心技能在兒童合唱教學(xué)中的實踐研究

【摘要】歌唱能力、音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳等能力都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的音樂核心技能。如何在音樂基礎(chǔ)理論訓(xùn)練、視唱練耳訓(xùn)練和有情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)聲訓(xùn)練這三個環(huán)節(jié)中將音樂核心技能熟練的運(yùn)用到兒童合唱教學(xué)中是本文要論述的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】兒童合唱；音樂技能；合唱教學(xué)

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有先進(jìn)的兒童觀，具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)理論素養(yǎng)，具備突出的保教能力和可持續(xù)的專業(yè)自主發(fā)展能力、良好的實踐與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的音樂核心技能有哪些呢？在現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)中，音樂核心能力包括歌唱能力、彈奏能力、舞蹈表演及創(chuàng)編能力、自彈自唱能力、童聲合唱訓(xùn)練能力及基礎(chǔ)音樂理論和視唱練耳的能力。針對這些核心能力，在高校的學(xué)前教育專業(yè)中配備了相應(yīng)的音樂技能和音樂基礎(chǔ)課程，在整個學(xué)程中，持續(xù)不斷地強(qiáng)化和培養(yǎng)音樂的能力。那么這些能力是如何運(yùn)用于實踐中的，尤其在兒童合唱教學(xué)及訓(xùn)練中怎么得到體現(xiàn)的，本文就這一問題進(jìn)行了實踐探索。

首先，我們需要了解童聲的概念。童聲指兒童未變聲之前的的嗓音，稚嫩而頻率較高。童聲合唱，追本溯源，起源于西方宗教唱詩班，由未變聲的少年兒童組成。楊鴻年教授將童聲期分為三個部分：6—8歲為童聲前期；9—12歲為童聲成熟期；12—15歲為童聲后期。合唱作為一門綜合性很高的藝術(shù)，其曲目豐富多樣、演唱音域?qū)拸V，具有很高的藝術(shù)表現(xiàn)力。訓(xùn)練童聲合唱，不僅能提高少年兒童對音樂的理解，還能體現(xiàn)國家民族的精神風(fēng)貌與藝術(shù)素養(yǎng)。

許多普通中小學(xué)學(xué)校在合唱教學(xué)中，僅將合唱定位于重大節(jié)日活動的表演形式，或者是學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活的一種放松，從而導(dǎo)致合唱訓(xùn)練組織形式有所偏差，在面臨重大比賽和節(jié)日時，采取強(qiáng)制的方式使學(xué)生參加合唱訓(xùn)練，不考慮學(xué)生的意愿和興趣，只是為了人數(shù)達(dá)到參演要求；另一方面，不重視平時訓(xùn)練，組織松散，不少學(xué)校只有音樂課，而未開設(shè)合唱課。學(xué)校不重視孩子合唱興趣的培養(yǎng)與能力的養(yǎng)成，無法充分挖掘合唱藝術(shù)活動帶給孩子美的感受與心靈的陶冶。在這樣的情況下，本人開設(shè)了馨荷童聲合唱課程，以快樂學(xué)習(xí)為理念，旨在培養(yǎng)兒童的合唱興趣，全面提高音樂素養(yǎng)，且取得了不錯的成果。在這個過程中，本人也帶領(lǐng)了由學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生組成的合唱團(tuán)隊，由整個團(tuán)隊負(fù)責(zé)童聲合唱的教學(xué)實踐活動，現(xiàn)從馨荷童聲合唱教學(xué)課程中的實際教學(xué)操作來論述學(xué)前教育專業(yè)音樂核心技能在實踐中的運(yùn)用。

合唱是集體演唱多聲部聲樂作品的演唱形式，但并非是唱會了多個聲部就是會合唱，作為一門綜合性藝術(shù)，需要教學(xué)引導(dǎo)者和實際參與演唱者具備相應(yīng)的歌唱技能和音樂理論能力。首先教學(xué)者在教學(xué)過程中需要掌握歌唱技能，能夠熟練的運(yùn)用歌唱教學(xué)手段來進(jìn)行合唱聲音的訓(xùn)練，在童聲教學(xué)中更需要了解兒童的嗓音特點(diǎn)，在教學(xué)中不能操之過急；其次，教學(xué)過程中還需要能熟練的掌握音樂理論、視唱練耳的技能。比如在合唱的過程中，簡單的識譜、唱準(zhǔn)歌曲的旋律、正確的打拍、讀對節(jié)奏，聽到正確的音高都是非常重要的，這是要掌握一定樂理和視唱練耳才能基本做到的。

為了能將這些內(nèi)容貫穿到教學(xué)中，在進(jìn)行每次排練之前，教學(xué)團(tuán)隊都會進(jìn)行集體備課，并為排練設(shè)計多種教學(xué)方式，并多數(shù)由學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式不僅可以使學(xué)生在實際中得到鍛煉，也能將他們學(xué)習(xí)到的音樂技能運(yùn)用到實踐中。在教學(xué)過程中涉及到基本樂理、視唱練耳和發(fā)聲訓(xùn)練，幫助孩子們多方位立體的認(rèn)識合唱，體會合唱的美感。不可否認(rèn)的是，對于理論性質(zhì)強(qiáng)的樂理課和需要時間不斷練習(xí)才會有所收獲的視唱和聲音訓(xùn)練課，孩子們很容易感到枯燥，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)的動力。法國著名的教育家盧梭先生說過：問題不在于學(xué)各種學(xué)問，而在于學(xué)各種學(xué)問的興趣?！痹跇防韺W(xué)習(xí)中借助奧爾夫音樂教學(xué)法和游戲、循序漸進(jìn)把控視唱練耳課的難度以及在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時創(chuàng)設(shè)有趣的情境可以改善這種情況。

一、基本理論學(xué)習(xí)

在具體實踐過程中，會采用一些有意思的學(xué)習(xí)手段。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識節(jié)奏型四、二八、八十六、十六八、四個十六時，借助奧爾夫音樂中一種以身體為樂器，通過身體發(fā)出聲響的手段，即奧爾夫音樂中的“聲勢”來開展教學(xué)。引導(dǎo)兒童通過拍手、拍手臂、拍大腿、跺腳、用舌頭發(fā)出聲響的方式表現(xiàn)以上的節(jié)奏型，然后可將學(xué)生分為三組，以動舌頭對應(yīng)節(jié)奏型四，以跺腳對應(yīng)節(jié)奏性二八，以拍手對應(yīng)八十六，以統(tǒng)一的速度同時開始，或者看指揮的手勢交替或同時開始。一輪結(jié)束之后，可換其他的對應(yīng)形式。在兒童基本掌握所學(xué)的節(jié)奏型后，可采用卡農(nóng)的方式書寫節(jié)奏型，集體打拍子讀，或者兩兩結(jié)伴來讀。

在熟練掌握單個節(jié)奏型后，采用小火車接龍的游戲鞏固學(xué)習(xí)效果，將兩到三個組合好的的節(jié)奏型寫在制作好的火車車廂小卡片上，然后，將學(xué)生分為兩組，由教師連接兩節(jié)火車車廂，分別請兩組學(xué)生讀出節(jié)奏型，節(jié)奏識別無誤的學(xué)生，可以往后連接一節(jié)小車廂，游戲依次進(jìn)行下去，最后看看誰的火車又長，開得又快。這種競賽性的節(jié)奏游戲深受兒童的喜歡，經(jīng)常開展這樣的游戲，兒童可以在緊張又有趣的學(xué)習(xí)氛圍中不斷掌握和鞏固已學(xué)內(nèi)容。另外，每次樂理學(xué)習(xí)的時間不宜過長，課程內(nèi)容控制在半小時內(nèi)，穿插音樂游戲，也是提高趣味性，放松心情的方式，借助奧爾夫音樂《七式進(jìn)階》，組織了小小樂隊和我是船長的游戲，借助音樂《碰一碰》《身體音階歌》做一些身體律動。一方面，借助這些游戲能夠訓(xùn)練兒童的音樂感覺，另一方面，通過玩音樂游戲，兒童產(chǎn)生的愉悅感能夠解除理論學(xué)習(xí)的疲勞，使接下來的學(xué)習(xí)更加生動有趣。

二、視唱練耳能力的訓(xùn)練

視譜的速度與準(zhǔn)確性、對音高和音程的概念決定了以后作品排練的質(zhì)量和效率。出于國內(nèi)簡譜和五線譜共用的考慮，我們既訓(xùn)練兒童識五線譜，也訓(xùn)練識簡譜。在此就以識五線譜舉例，拿到一條新的視唱曲，不要急于讓孩子們馬上就要唱，而是先在黑板上畫好五線譜，隨機(jī)寫下幾個音，做音的點(diǎn)唱練習(xí)，如果學(xué)生反應(yīng)迅速，則可繼續(xù)下一步，如需要用數(shù)線的方式識別，則需要多進(jìn)行幾輪點(diǎn)唱練習(xí)，也可以唱唱音階，貿(mào)然開始新的視唱曲只會打擊學(xué)生的自信心。點(diǎn)唱環(huán)節(jié)結(jié)束后，過渡到模唱環(huán)節(jié)，剛開始時，難度不宜太高，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ怯靡r詞“啦”代替唱名，模唱的音的范圍可從1.3.5開始再逐漸增多，進(jìn)入到中級層次時，增加音的數(shù)量并唱出唱名，另外增加音程構(gòu)唱的內(nèi)容，可使挑戰(zhàn)增加，這樣就可以在保證學(xué)生自信心的同時，避免出現(xiàn)由于過于簡單而出現(xiàn)的輕視情緒。當(dāng)然，這一切是建立在熟悉學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，視唱練耳課，只有難易程度上把控住，靈活調(diào)整，才能真正保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、有情境設(shè)計的發(fā)聲訓(xùn)練

在發(fā)聲訓(xùn)練課上，所教授的對象是7—10歲的兒童，因而建議教學(xué)的設(shè)計也不講解枯燥艱澀的發(fā)聲技巧，而是設(shè)計有趣的情境，體會歌唱狀態(tài)。以感受氣息的綿長為例，讓學(xué)生把手放到眼睛前面，想象冬天到了，玻璃上都結(jié)了冰，用氣息把冰吹散，要盡量吹得長一點(diǎn)。以體會腰部氣息為例，也設(shè)計了兩種情境。例一是小火車從遠(yuǎn)方緩緩開來，會發(fā)出什么樣的聲音呢？聲音的設(shè)計為以下的讀音（qi ci qi ci）。這時可以雙手叉腰，吸氣，模仿小火車的聲音，感受氣息在腰腹間一吸一收的感覺。例二是獵人叔叔去山林中打獵，看見了一群野兔，于是舉起獵槍瞄準(zhǔn)，開一槍打掉一個，開槍的聲音是什么樣的？聲音的設(shè)計為以下的讀音（pifu pufu pifu pufu），這是模仿獵人打槍的聲音體會腰部氣息。另外，具有情境性的練聲曲也能提高兒童練聲的專注力。例如：布谷鳥叫與火車來了。教師唱前面布谷鳥和火車到站了，學(xué)生唱后面的部分。這兩條練聲曲，一條練習(xí)跳音，一條練習(xí)氣息的綿長，練習(xí)的要點(diǎn)不同，但同樣具有情境性，教師也參與進(jìn)來，這樣做的目的是，既可以在學(xué)生練聲前，教師做一個正確歌唱狀態(tài)的示范，另一方面，降低難度，提升趣味性，由此兩條練聲曲開始可以逐漸增加練習(xí)難度。收錄如下：

從以上的童聲合唱教學(xué)設(shè)計和實踐操作來看，合唱的教學(xué)過程可以非常有趣和吸引兒童參與其中的，只有設(shè)計了有效的合唱教學(xué)手段并加以合理運(yùn)用，才能真正的將音樂核心能力運(yùn)用到實踐中，做到學(xué)以致用，并可使整個教學(xué)過程將是充滿樂趣和喜悅的過程。當(dāng)孩子們有了興趣，發(fā)揮其主動性去學(xué)習(xí)音樂，從而享受音樂、分享交流音樂，教師的個人成就感也會得到滿足，表現(xiàn)在備課更認(rèn)真積極、授課時心情更加愉悅、能與孩子們互相啟發(fā)，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鴻年.童聲合唱訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民音樂出版社，2002.

[2]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

作者簡介：周絢菲（1980—），女，漢族，湖南省長沙市人，長沙師范學(xué)院音樂舞蹈系，碩士，講師，研究方向：音樂教學(xué)法、民族音樂史。