高職高專音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究

【摘要】貴州黔東地區(qū)位于國(guó)家重點(diǎn)扶貧的武陵山區(qū)，處于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的中部地區(qū)向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)過(guò)渡地帶。地理位置的特殊性，決定了以其為立足點(diǎn)開展的高職高專音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀和改革研究具有一定的典型性。論文在調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)狀所作的分析和提出的對(duì)策，對(duì)類似地區(qū)高職高專音樂(lè)教育教學(xué)改革進(jìn)行有益探索。

【關(guān)鍵詞】貴州黔東；高職高專；音樂(lè)教育；研究

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張，產(chǎn)生的負(fù)面影響讓高校尤其是高職高專學(xué)校出現(xiàn)了師生比例失調(diào)和學(xué)生素質(zhì)降低的問(wèn)題。音樂(lè)教育作為高職高專教育的重要組成部分，受國(guó)家大力發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)政策和更加重視中小學(xué)生素質(zhì)教育的影響，較好的就業(yè)前景和實(shí)際較高的就業(yè)率，使生師比例失衡、師資力量不足、學(xué)生基礎(chǔ)較差的問(wèn)題更具典型性。因此，貴州黔東高職高專音樂(lè)教育教學(xué)改革首先必須清楚目前的現(xiàn)狀。

一、貴州黔東地區(qū)高職高專音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

貴州黔東地區(qū)高職高專學(xué)校有銅仁學(xué)院、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱銅仁職院）和銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校（下稱銅仁幼專）。調(diào)查以問(wèn)卷形式進(jìn)行，重在了解學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)、社會(huì)實(shí)踐等方面。共向三所學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷1000份，收回992份，有效974份。學(xué)生數(shù)量和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)作為單獨(dú)調(diào)查內(nèi)容。

（二）現(xiàn)狀及原因分析

1.生源質(zhì)量不高

當(dāng)前，高職高專音樂(lè)教育專業(yè)與其他專業(yè)面臨著共同的問(wèn)題——學(xué)生綜合素質(zhì)偏低。主要原因有三：

一是學(xué)校自身原因。高職高專學(xué)校大多起步較晚，層次較低，錄取批次靠后，社會(huì)認(rèn)同感不高，難以吸納優(yōu)秀生源。學(xué)校在盲目擴(kuò)張辦學(xué)規(guī)模中，對(duì)自身定位不準(zhǔn)，同質(zhì)化發(fā)展趨勢(shì)明顯，相互之間形成了無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，導(dǎo)致錄取時(shí)“饑不擇食”、難分良莠。

二是學(xué)生家庭教育缺失。當(dāng)前就讀高職高專學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)來(lái)自農(nóng)村和進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工家庭，父母多因忙于生計(jì)而無(wú)暇家庭教育，致使部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、缺乏進(jìn)取意識(shí)、不守“規(guī)矩”的問(wèn)題學(xué)生。

三是素質(zhì)教育滯后。義務(wù)教育階段重視應(yīng)試教育、輕素質(zhì)教育的局面沒(méi)有根本改變，以考分高低決定學(xué)生前途的方式依舊大行其道，考試成績(jī)較差、被“邊緣化”的學(xué)生多數(shù)會(huì)抱著“破罐破摔”的心里進(jìn)入高職高專繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較差

就目前高職高專音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)看，音樂(lè)基礎(chǔ)普遍較差是一個(gè)共性問(wèn)題和不爭(zhēng)的事實(shí)。

一是錄取學(xué)生門檻低。為了能夠搶占更多的生源，招到足額學(xué)生，高職高專學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)在招生時(shí)，錄取標(biāo)準(zhǔn)低。對(duì)學(xué)生不進(jìn)行術(shù)科考試，也較少進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，存在面試走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。

二是基礎(chǔ)教育缺失。學(xué)生大多畢業(yè)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)或農(nóng)民工子弟學(xué)校，相當(dāng)一部分在小學(xué)、中學(xué)階段甚至連像樣的音樂(lè)課都沒(méi)有上過(guò)。即使是城市中學(xué)，因受應(yīng)試教育影響，音樂(lè)課也常常會(huì)被其它課程占用。不識(shí)五線譜甚至簡(jiǎn)譜是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

3.學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐不足

學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐不足已經(jīng)成為音樂(lè)教育面臨的瓶頸問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生專業(yè)技能的提升。

一是教學(xué)實(shí)習(xí)流于形式。受人力財(cái)力不足的影響，學(xué)校往往把教學(xué)實(shí)習(xí)的工作推給家長(zhǎng)和學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)行“放羊”式管理，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

二是舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足，主要是反映在登臺(tái)表演機(jī)會(huì)少、演奏技巧不嫻熟、藝術(shù)表達(dá)不準(zhǔn)、心理素質(zhì)差等。

4.師資力量缺乏

教師隊(duì)伍建設(shè)因其具有自身特有的規(guī)律，短期內(nèi)難以跟上學(xué)校大規(guī)模的快速擴(kuò)張，最終步入了師資力量不足的困境。

一是生師比例不合理。教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》規(guī)定的藝術(shù)院校生師比例13：1為合格。而目前大部分高職高專的生師比尤其是以音樂(lè)教育為代表的藝術(shù)類專業(yè)都超過(guò)20：1，有的甚至超過(guò)30：1，教師因超負(fù)荷工作導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

二是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。為緩解生師比過(guò)大的矛盾，以學(xué)歷為尺度招錄剛畢業(yè)的本科生或研究生充實(shí)教師隊(duì)伍是多數(shù)高職高專通行做法，讓整個(gè)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)“金字塔”型。這類“從校門到校門”的教師，大多表現(xiàn)出理論教學(xué)水平高卻不能較好的開展實(shí)踐教學(xué)。

二、高職高專音樂(lè)教育教學(xué)改革對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練

音樂(lè)教育學(xué)的研究成果告訴我們，即使在普通音樂(lè)教育領(lǐng)域內(nèi)，也早已突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教育以唱歌為主的狹窄、單一的內(nèi)容，包含了歌唱、器樂(lè)、創(chuàng)作、基本樂(lè)理、視唱練耳、欣賞、音樂(lè)常識(shí)等豐富多彩的綜合性教學(xué)內(nèi)容[1]。從層次上看，不僅在普通音樂(lè)教育中有著從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)（中專）到大學(xué)等諸多層次，而且在專業(yè)音樂(lè)教育中，亦有著一個(gè)相應(yīng)的層次系統(tǒng)，使整個(gè)音樂(lè)教育構(gòu)成了一個(gè)層次遞進(jìn)的完整體系。因此，提升高職高專音樂(lè)教育教學(xué)效果，必須著眼于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

一是上好樂(lè)理基礎(chǔ)課。樂(lè)理作為兼具理論性和實(shí)踐性特征的內(nèi)容，是一切從事音樂(lè)教育和音樂(lè)研究活動(dòng)的基礎(chǔ)。高職高專音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)把樂(lè)理課作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣、打牢音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)對(duì)待。

二是培養(yǎng)一項(xiàng)基本技能。音樂(lè)作為一門表現(xiàn)藝術(shù)，與“應(yīng)用”有著天然密不可分的聯(lián)系。音樂(lè)教育的本質(zhì)力量在于它以鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象去感染、影響和培養(yǎng)一代新人。因此，作為高職高專音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生掌握一項(xiàng)音樂(lè)技能只是一項(xiàng)基本要求。

（二）重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育[2]

藝術(shù)教育是觸及人類靈魂的教育，能引導(dǎo)人們向往光明和塑造美好心靈，有其他教育不可替代的獨(dú)特作用。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為藝術(shù)對(duì)于美化心靈有潛移默化的作用，明確提出“藝術(shù)教育比其他教育都重要得多”的觀點(diǎn)。古希臘另一位著名哲學(xué)家亞里士多德也指出：“藝術(shù)確能改變靈魂的品質(zhì)，既然它具有這種力量，我們就一定用它來(lái)培養(yǎng)青年一代?！庇纱丝梢?，藝術(shù)素養(yǎng)在人的素質(zhì)構(gòu)成中占據(jù)的重要地位。

要拓展學(xué)生的藝術(shù)愛好。從大量中外事例可知，對(duì)某一門藝術(shù)的喜愛甚至偏愛常常是各類大家表現(xiàn)出的一種普遍現(xiàn)象。在漫長(zhǎng)的人生道路上，藝術(shù)總是或隱或現(xiàn)地發(fā)揮著積極作用。讓學(xué)生多接觸、了解、喜歡鄰近領(lǐng)域的藝術(shù)門類，能夠更好地開闊學(xué)生的視野，有助于增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和感染力。

全力營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍。就黔東地區(qū)而言，開設(shè)音樂(lè)欣賞課和藝術(shù)講座是營(yíng)造濃厚藝術(shù)氛圍最可行的捷徑，在潛移默化中提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞力和對(duì)藝術(shù)作品思想內(nèi)涵的理解力，讓他們的情操得到陶冶、心靈得到凈化，促進(jìn)健全人格的形成，使其樹立更加積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和拼搏進(jìn)取的精神。

（三）豐富學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

如果專業(yè)音樂(lè)教育院校培養(yǎng)目標(biāo)重在“精”、“深”，則高職高專音樂(lè)教育應(yīng)定位在“會(huì)”和“廣”上。因此，高職高專音樂(lè)教育不應(yīng)以掌握某一技能、技巧、理論、知識(shí)的“精”為目標(biāo)，而是求其“會(huì)”；不以某一領(lǐng)域的“深”為目標(biāo)，而是追求“廣”，為將來(lái)的“傳”——能夠得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把音樂(lè)知識(shí)傳授給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。而不論“精”“深”或“會(huì)”“廣”，實(shí)踐都是必不可少的重要途徑。高職高專音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的缺乏已成為制約學(xué)生能力提升的重要因素。因此，開展合適對(duì)路的藝術(shù)實(shí)踐顯得重要而迫切。

要搞好校園藝術(shù)活動(dòng)。藝術(shù)實(shí)踐是將課堂教學(xué)向課外延伸，是如今基礎(chǔ)教育新課程背景下創(chuàng)新教學(xué)所提倡的。學(xué)生作為校園藝術(shù)活動(dòng)的主體，能夠使音樂(lè)專業(yè)技能和理論知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展，全面地鍛煉和提升綜合素質(zhì)。同時(shí)也豐富了校園藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，可謂一舉多得。

要拓展學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)。有計(jì)劃地組織學(xué)生參加校外藝術(shù)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表演能力和表演水平的提升，增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)的信心。

要組織學(xué)生體驗(yàn)“講臺(tái)”生活。音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)會(huì)走上教育崗位，讓他們提前體驗(yàn)未來(lái)的講臺(tái)生活，可以促使他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定工作信心，提升藝術(shù)實(shí)踐能力。

（四）拓展教師培訓(xùn)渠道

以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為基點(diǎn)，將藝術(shù)教育視為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和享受藝術(shù)之美，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和不斷獲得情感的、審美的、知識(shí)的全方位體驗(yàn)，是音樂(lè)教育承擔(dān)的重要使命。而完成這一使命需要大批合格稱職的教師。教師的培養(yǎng)，需要堅(jiān)持長(zhǎng)期培養(yǎng)與短期培訓(xùn)、全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，突出年輕教師這個(gè)重點(diǎn)。

應(yīng)重視入職教育，提升年輕教師職業(yè)感情。入職教育是奠定剛?cè)胄心贻p教師職業(yè)尊崇感、增進(jìn)責(zé)任感的基礎(chǔ)，讓新教師從內(nèi)心深處熱愛從事的職業(yè)和就職的學(xué)校。

應(yīng)開展結(jié)對(duì)幫扶，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。讓剛出校門的年輕教師將知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化成能力，實(shí)行新老教師結(jié)對(duì)幫扶是一條有效的路子。在有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)下，年輕教師能夠在短期內(nèi)迅速提高教學(xué)能力。

應(yīng)借助他山之石，提升培訓(xùn)效果。當(dāng)前，應(yīng)緊緊抓住經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的東部地區(qū)對(duì)口幫扶支援西部地區(qū)的難得機(jī)遇，重視智力引進(jìn)和借助其先進(jìn)完善的師資培訓(xùn)體系，采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式，抓好師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

綜上，當(dāng)前音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，既是提升教學(xué)質(zhì)量面臨的困境，又為深化教學(xué)改革提供了動(dòng)力。在推進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)改革中，必須充分考慮當(dāng)前中西部地區(qū)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極著眼于培養(yǎng)“基本功扎實(shí)，技能全面，具有開拓創(chuàng)新精神的人才”的目標(biāo)，從基礎(chǔ)訓(xùn)練著手，以能力提升為重點(diǎn)，以藝術(shù)實(shí)踐為途徑，重視培育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。在開展學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和豐富學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐中，要為學(xué)生搭建更多更好的平臺(tái)；在培育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)中，要將藝術(shù)素質(zhì)的培育真正納入課程設(shè)置，融入測(cè)評(píng)體系。要重視年輕教師知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，為解決當(dāng)前音樂(lè)教育教學(xué)面臨的問(wèn)題探索一條切實(shí)可行的路子。

參考文獻(xiàn)

[1]曹理.普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993.

[2]張海鵬.大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2009（09）.

作者簡(jiǎn)介：楊顯英，女，貴州省銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向：音樂(lè)理論與鋼琴、手風(fēng)琴教學(xué)。