微課在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的整合實(shí)踐研究

【摘要】隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入，中學(xué)音樂(lè)教育不斷向深層次發(fā)展。在開(kāi)展中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中仍然存在諸多問(wèn)題。利用微課有效開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)行有效的教學(xué)整合，可以使中學(xué)音樂(lè)教學(xué)更具有活力，也可以提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，值得教師深入研究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂(lè)；教學(xué)整合；微課；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在中學(xué)教育體系中，音樂(lè)是重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和鍛煉具有重要的意義。在教學(xué)中，如何有效進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，是音樂(lè)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題[1]。從當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，傳統(tǒng)教育觀念的不利影響依然存在，教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，大大影響了學(xué)生接受和理解音樂(lè)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。微課教學(xué)可以進(jìn)一步拉近音樂(lè)學(xué)科與學(xué)生的距離，提升課程改革的實(shí)踐性，是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。微課教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，解決了音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題，能夠在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，因此，應(yīng)該對(duì)微課教學(xué)資源給予足夠重視。

一、中學(xué)音樂(lè)微課教學(xué)的基本理論

隨著新課程教學(xué)改革的深入開(kāi)展，多元教學(xué)模式開(kāi)始融入到現(xiàn)代教學(xué)體系中。中學(xué)音樂(lè)知識(shí)本身存在一定的藝術(shù)性和抽象性，微課教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)元素的整合，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的直接理解與認(rèn)知，讓學(xué)生在潛移默化間接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的有機(jī)滲透，讓理解性教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)。作為一種科學(xué)教育模式，中學(xué)音樂(lè)微課教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，轉(zhuǎn)而用學(xué)生更容易接受的形式展現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)打通現(xiàn)實(shí)生活與課堂之間的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)的應(yīng)用空間。對(duì)于中學(xué)音樂(lè)而言，微課教學(xué)模式有著廣泛的應(yīng)用空間，可以推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的提檔升級(jí)[2]。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師已經(jīng)開(kāi)始采取微課教學(xué)方式，但是由于理念和方式方法的問(wèn)題，導(dǎo)致了整體效果仍不夠理想，其根本原因在于沒(méi)有深入理解微課教學(xué)的理念、方式和精髓，根本要義在于提升教學(xué)的實(shí)踐性，讓知識(shí)真正能夠指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，提升音樂(lè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、微課在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析

（一）突破既有教學(xué)模式的瓶頸，提高了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力

隨著中學(xué)音樂(lè)教育改革的不斷發(fā)展，只有進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的變革，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好地為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問(wèn)題，這也是素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨。音樂(lè)創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的主要能力，良好的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的基本要素。由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的講解和灌輸，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展過(guò)程中遇到瓶頸。因此，微課教學(xué)資源在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，符合當(dāng)前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，對(duì)于提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。

（二）擺脫傳統(tǒng)理念束縛，有效提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前的中學(xué)音樂(lè)教育形勢(shì)下，陳舊的教學(xué)理念是影響音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的考試水平和考試技巧成為老師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而音樂(lè)綜合能力，尤其是音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師卻很少關(guān)注，這顯然不符合素質(zhì)教育的主流趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，而且會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)以后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。[3]微課在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，幫助學(xué)生在理解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，突破音樂(lè)能力提升的壁壘，在深化音樂(lè)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，提升自主創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。微課教學(xué)資源在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以減少傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)于提高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解能力具有重要作用。

三、微課在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）著力提升信息化教學(xué)能力，夯實(shí)微課教育根基

在開(kāi)展中學(xué)音樂(lè)微課教學(xué)中，教師不能急于求成，首先要掌握系統(tǒng)性的信息技術(shù)教學(xué)能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為開(kāi)展中學(xué)音樂(lè)教學(xué)必不可少的輔助工具。[4]在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的生活與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)刻發(fā)生著直接性的關(guān)聯(lián)，在這樣的背景下，開(kāi)展中學(xué)音樂(lè)微課教學(xué)，要充分利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，一方面，在課堂上教師要利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備提升課堂的多元性和豐富性，將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)；另一方面，教師要利用信息技術(shù)設(shè)備，加強(qiáng)在課下與學(xué)生的聯(lián)系，共同建立起互動(dòng)性的音樂(lè)教學(xué)體系，讓信息技術(shù)真正成為輔助教學(xué)的有效工具，不斷提升教學(xué)效率，讓中學(xué)音樂(lè)微課教學(xué)創(chuàng)新真正落到實(shí)處。

（二）創(chuàng)新微課應(yīng)用形式，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高中學(xué)音樂(lè)微課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不利影響，老師在教學(xué)過(guò)程中將主要精力集中在知識(shí)的講解和灌輸之上，對(duì)于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少。在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。[5]因此，老師在應(yīng)用微課教學(xué)資源進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)的趣味性給予重點(diǎn)關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，創(chuàng)新微課應(yīng)用形式，提升教學(xué)的趣味性，從而有效發(fā)揮微課教學(xué)資源的預(yù)期作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（三）將微課教學(xué)資源融入音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對(duì)音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為微課教學(xué)資源的應(yīng)用制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向[6]。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把微課教學(xué)資源融入到音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展中學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極探索，不斷整合教學(xué)資源，運(yùn)用微課教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，為學(xué)生構(gòu)建起現(xiàn)代教育體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，適應(yīng)新課程教學(xué)改革的新要求和新形勢(shì)。下一步，需要教師深入探索，尋求音樂(lè)微課多元化教學(xué)實(shí)踐策略，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為根本，提升藝術(shù)教育效能。

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作者簡(jiǎn)介：古宵（1994—），女，苗族，本科廣西省百色市隆林縣人，從事中學(xué)音樂(lè)教師。