高校開設(shè)“世界民族音樂概論”課程的構(gòu)想分析

【摘要】“世界民族音樂”是一門十分重要的多元文化課程，目前，多數(shù)發(fā)達(dá)國家與我國部分教育機(jī)構(gòu)均有開設(shè)，對幫助學(xué)生樹立多元音樂文化觀念，拓展學(xué)生視野，傳承優(yōu)秀民族文化具有重要現(xiàn)實意義。在當(dāng)前文化全球化高速發(fā)展，我國素質(zhì)教育深入改革的背景下，高校音樂教育有必要發(fā)展多元文化教育，實現(xiàn)世界民族音樂教育在音樂課程中的滲透?；诖?，從高校開設(shè)《世界民族音樂概論》課程的必要性入手，就高校開設(shè)“世界民族音樂概論”課程的構(gòu)想進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】“世界民族音樂概論”；課程設(shè)置；多元音樂文化

【中圖分類號】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高校開設(shè)“世界民族音樂概論”是時代發(fā)展的必然訴求

追求“和平、友善、發(fā)展”始終是多數(shù)人為之努力而奮斗的目標(biāo)，是對世界格局的向往。在此基礎(chǔ)上，民族文化溝通與交流成為重要手段與途徑，只有準(zhǔn)確地認(rèn)知、了解或掌握世界各民族文化，才能對各個國家、地區(qū)和民族具有一定的了解與認(rèn)知，掌握自身在世界發(fā)展中所占有的位置與功能。民族音樂作為民族文化中的重要組織部分，通過對民族音樂的了解能夠更為清晰地認(rèn)知與體驗各民族風(fēng)俗習(xí)慣、情感觀念、思維、藝術(shù)審美等。對此，當(dāng)前“全球化”發(fā)展背景下，中國音樂理論體系與教學(xué)實踐的研究除注重本民族音樂文化外，還需加強(qiáng)對世界各民族音樂的研究與學(xué)習(xí)。就目前我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，教育的開發(fā)性雖然加強(qiáng)，在音樂教育中，音樂理論體系、音樂價值觀念等仍存在片面性，常以歐洲音樂體系替代“國外民族音樂體系”。對此，在高校開設(shè)“世界民族音樂概論”可對世界各民族音樂具有更為全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地介紹，加深學(xué)生對不同音樂體系的了解，并以客觀的態(tài)度面對世界民族音樂與世界民族文化，從而尊重世界民族音樂文化，加強(qiáng)世界各民族之間的交流、溝通與理解。[1]在此背景下，有利于推動中國音樂文化加入到世界民族文化中，促進(jìn)中國軟實力的優(yōu)化發(fā)展。

二、高校開設(shè)“世界民族音樂概論”是多元化教育發(fā)展的重要手段

就音樂教育而言，自二十世紀(jì)以來多元文化教育理念得到越來越多人的關(guān)注，并呈現(xiàn)出兩種逐漸重合的發(fā)展態(tài)勢，即發(fā)達(dá)國家多元音樂文化深入發(fā)展與發(fā)展國家多元音樂文化教育意識的興起與發(fā)展。例如二十世紀(jì)六十年代，曼特爾·胡德在西方首次開設(shè)了基于理論與實踐相融合的民族音樂學(xué)課程；美國的威斯理大學(xué)以“世界音樂”為名稱將民族音樂學(xué)列入教學(xué)大綱中；《2000年目標(biāo)：美國教育法》的頒布將“理解世界音樂”滲透到學(xué)校音樂教學(xué)目標(biāo)中。并隨著不斷發(fā)展，多數(shù)高校開設(shè)了“世界民族音樂”課程。中國在逐漸發(fā)展過程中逐漸認(rèn)知到發(fā)展多元化教育的重要性，并于2001年制定的九年義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強(qiáng)調(diào)弘揚民族音樂的同時，還應(yīng)該以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化?！薄端囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“認(rèn)識和理解本民族與世界各地藝術(shù)的歷史、文化意蘊(yùn)，感受其特色，形成對本民族文化的認(rèn)同、熱愛和對多元文化的尊重，參與文化的傳承與發(fā)展?！庇纱丝梢?，高校開設(shè)“世界民族音樂概論”是我國發(fā)展多元化教育的重要手段，是樹立多元音樂意識，促進(jìn)音樂事業(yè)發(fā)展的重要途徑。[2]

三、高校開設(shè)“世界民族音樂概論”課程的注意事項

高校開設(shè)“世界民族音樂概論”課程對我國音樂教育事業(yè)與音樂文化建設(shè)具有重要現(xiàn)實意義。如何有效實現(xiàn)該課程的開設(shè)，建議應(yīng)從我國國情入手，構(gòu)建如何實際發(fā)展需求的音樂教育模式。在此過程中，一方面應(yīng)處理好音樂教育多元性與二元性之間的關(guān)系，實現(xiàn)我國音樂教育由二元向多元的有效轉(zhuǎn)化。對此建議采用“民族附加式”教育模式進(jìn)行課程設(shè)置，即在了解本民族音樂文化的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他國家與民族的音樂文化，幫助學(xué)生樹立多元音樂文化意識。課程內(nèi)容的側(cè)重點、文化價值與審美價值的協(xié)調(diào)、理論與實踐的有機(jī)結(jié)合也是課程設(shè)計中所需考慮的重點，需在不斷研究與實踐中探尋平衡點。

四、結(jié)論

總而言之，“世界民族音樂概論”課程的開設(shè)，是發(fā)展多元音樂文化教育的重要舉措，是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識與體驗世界各民族音樂文化，開拓音樂文化事業(yè)，實現(xiàn)民族優(yōu)秀文化繼承與弘揚的重要途徑。我國“世界民族音樂概論”課程的開設(shè)起步相對較晚，仍處于不斷發(fā)展階段。而作為音樂教育者關(guān)于高校開設(shè)“世界民族音樂概論”課程的研究，無意對高等音樂院校課程設(shè)置進(jìn)行全面的、深入的分析，僅在于根據(jù)自身了解與實踐教學(xué)經(jīng)驗，就高校音樂教育專業(yè)如何開設(shè)“世界民族音樂概論”課程，促進(jìn)多元音樂文化發(fā)展談一談看法。

參考文獻(xiàn)

[1]王達(dá).世界民族音樂教學(xué)的理論基礎(chǔ)探析——評《世界民族音樂概論》[J].高教探索，2018.

作者簡介：石寧寧（1980—），女，黑龍江，漢族，講師，研究生，研究方向：音樂理論從事教學(xué)工作。