以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的音樂新型課堂

黃莎莎 劉詠蓮

【摘要】現(xiàn)階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。隨著高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的發(fā)布，更加明確了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包含審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)方面。本研究提出了現(xiàn)階段音樂課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，就如何讓核心素養(yǎng)走進(jìn)音樂學(xué)科課堂并真正落實(shí)，提出音樂教育教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新策略，從而構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的音樂新型課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；能力；音樂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2017年，基于學(xué)科核心素養(yǎng)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布，并且各專家強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段應(yīng)以高中學(xué)科核心素養(yǎng)為參照，將學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)地融入到自己的學(xué)科教學(xué)之中。目前，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)已成為音樂教育研究的重要內(nèi)容，音樂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生人格的塑造、思維、創(chuàng)造力的開發(fā)有著不可或缺的作用，是其他學(xué)科所不能替代的。在學(xué)校教育中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，課堂教學(xué)若因循守舊，則很難發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

教育部在《全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的建議》中明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！本蛯W(xué)校教育而言，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，不僅要包含現(xiàn)階段還要使學(xué)生終生受益。學(xué)校的知識(shí)容易被遺忘，當(dāng)我們遺忘掉所學(xué)的具體知識(shí)和內(nèi)容時(shí)，拿什么應(yīng)對(duì)社會(huì)？就實(shí)際表現(xiàn)而言，核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜、不確定的社會(huì)生活情境時(shí)，能夠運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合品質(zhì)。簡(jiǎn)單來說，這是一種能夠處理復(fù)雜問題的素養(yǎng)。

（二）音樂學(xué)科核心素養(yǎng)

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的之后所形成的、具有音樂學(xué)科特點(diǎn)的綜合能力。不僅包括一般的音樂知識(shí)與實(shí)踐能力，還包括對(duì)音樂較高的認(rèn)知能力與審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對(duì)外部事物較深層的感悟能力。同時(shí)，在《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確提出了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包含的三方面內(nèi)涵：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解，通過音樂聽覺體驗(yàn)、感受和親身參與等不同形式的藝術(shù)表演實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的音樂審美感知力與藝術(shù)表現(xiàn)力，并在此基礎(chǔ)上增長(zhǎng)文化理解力，培養(yǎng)藝術(shù)情趣，豐富其人文素養(yǎng)，最終形成高中學(xué)生音樂修養(yǎng)的必備品格與關(guān)鍵能力。

二、核心素養(yǎng)視野下音樂課堂現(xiàn)狀

（一）音樂學(xué)科缺乏重視性

目前，隨著音樂教育改革的不斷深入，國(guó)家教育部明確規(guī)定音樂課是中小學(xué)音樂課程中的必修課，但在實(shí)際情況中，音樂課并沒有得到社會(huì)、學(xué)校以及家庭的重視。盡管國(guó)家嚴(yán)格規(guī)定了小學(xué)一周開設(shè)兩節(jié)音樂課，中學(xué)一周開設(shè)一節(jié)音樂課，但往往存在教學(xué)時(shí)間被其他課程占用，有的學(xué)校甚至沒有開設(shè)音樂課，音樂課表的課程設(shè)置基本形同虛設(shè)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)一直延續(xù)著應(yīng)試教育模式，并且中小學(xué)的音樂課程不屬于高考的考試科目，除去一些學(xué)校招收特長(zhǎng)生以外，音樂課對(duì)高考的分?jǐn)?shù)毫無影響。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校的教育都是沖著分?jǐn)?shù)以及升學(xué)等實(shí)際問題去的，往往忽視音樂教育的重要性，人們對(duì)于音樂課一直停留在“副科”“雜課”的認(rèn)識(shí)上。

（二）音樂教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性

當(dāng)前，許多學(xué)校的音樂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、乏味，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容組織與設(shè)計(jì)缺乏特色，經(jīng)常出現(xiàn)“唯教材而教材”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了封閉、狹隘的教學(xué)模式，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。就學(xué)生而言，教師講授的專業(yè)知識(shí)太過深?yuàn)W，且很少運(yùn)用到實(shí)際生活中。在音樂課中雖然欣賞的都是優(yōu)秀作品，但很難引起學(xué)生共鳴，學(xué)生更愿意去聽課外的流行音樂。曾經(jīng)有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%的孩子喜歡音樂卻不喜歡音樂課。

（三）音樂教學(xué)方法缺乏多樣性

現(xiàn)階段，許多音樂教師因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，在教授音樂課時(shí)仍然沿用“填鴨式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。對(duì)于音樂知識(shí)的教授，依然采用“我講你聽，我教你學(xué)”的單向性教學(xué)模式。在教授歌曲時(shí)，一直采用“老師先范唱，學(xué)生再跟唱，最后單獨(dú)唱，直到學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲”的模式。這樣的教學(xué)方式過于單一，音樂課的感性被純粹的理論堆砌而淹沒，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生對(duì)于音樂失去了興趣，往往造成課堂死氣沉沉，失去原有的活力。

三、構(gòu)建新型的音樂教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為主體，高度關(guān)注學(xué)生狀態(tài)

新課程改革下，教師要將課堂讓位于學(xué)生，將教學(xué)的目的從“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕薄Ｖ鲃?dòng)將自己的身份從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。其次，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。在音樂教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)施。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中是否充滿好奇心與求知欲；是否全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)；是否與老師之間有互動(dòng)交流。根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)與反應(yīng)，教學(xué)時(shí)照顧到學(xué)生的多樣性與個(gè)別差異，并且還要關(guān)注學(xué)生除課堂以外的生活世界，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行施教，從而更好地開展個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以音樂為主線，綜合多學(xué)科內(nèi)容

新型的音樂課堂中，教學(xué)內(nèi)容教師要打破學(xué)科界限，走向?qū)W科綜合，讓學(xué)生在藝術(shù)的綜合地帶進(jìn)行知識(shí)的探索。對(duì)于音樂課教授的內(nèi)容，不僅僅是唱歌，而是要將音樂文史、美術(shù)、語文等學(xué)科相互融合，形成以音樂為主線的綜合藝術(shù)課程。在欣賞音樂的過程中，理解不同作品所蘊(yùn)含的音樂文化，并綜合運(yùn)用演、唱、舞、誦等藝術(shù)形式，表現(xiàn)藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的音樂世界，在輕松愉悅的氛圍中理解與掌握知識(shí)。此外，音樂課是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基于此特點(diǎn)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)身體參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，這不僅幫助學(xué)生理解音樂知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)生命成長(zhǎng)的需要。

（三）以多元教法為手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

在信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)日益成熟的今天，開展音樂教學(xué)的方法多種多樣，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法與教學(xué)手段，為音樂課堂注入新的活力。在保持教師示范演唱與演奏的基礎(chǔ)上，通過多媒體對(duì)視頻予以播放，讓學(xué)生在感知方面更為形象與直觀。其次，從學(xué)生的生活情境出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)立生活化的情境教學(xué)，例如，在進(jìn)行《打字機(jī)》教學(xué)時(shí)，老師與學(xué)生將自己想象為打字員，并將忙碌的辦公室的工作情境通過音樂的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好把握歌曲的節(jié)奏與速度，感受作曲家的情感變化，提高學(xué)生對(duì)音樂的感悟能力。

（四）以興趣為出發(fā)點(diǎn)，豐富課外活動(dòng)

在新時(shí)代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間不應(yīng)局限于教室，學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象不僅限于教科書，音樂教育活動(dòng)也不應(yīng)只有音樂課這一種。實(shí)際上，豐富的教育活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中發(fā)展問題的眼光、獨(dú)立思考的能力以及可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。基于這一特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好為出發(fā)點(diǎn)，大力開展課外活動(dòng)。例如，將健康的流行音樂與影視作品音樂引入校園文化，同時(shí)開展音樂社團(tuán)與興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極鉆研音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。其次，開展其他形式藝術(shù)活動(dòng)，舉辦陽光體育節(jié)、武術(shù)進(jìn)校園、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力與創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)視野下，音樂課堂不僅需要深度，還需要一定的廣度。音樂教師需要改變傳統(tǒng)課堂，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以增強(qiáng)學(xué)生音樂鑒賞水平，提高其音樂核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力，完善人格為發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代背景的、充滿善意與人性的新型音樂課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃莎莎（1993—），女，漢族，安徽省蕪湖市人，安徽師范大學(xué)碩士在讀，研究方向：音樂教育學(xué)；劉詠蓮，安徽師范大學(xué)音樂學(xué)院，教授碩士生導(dǎo)師。