相聚魅力樂(lè)小，品味精彩課堂

【摘要】小學(xué)音樂(lè)階段的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)并不是要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)人才，而是需要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生音樂(lè)潛能均可得到開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生能從課堂中受益，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；品位；精彩課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2012年11月6日—8日，在黃少珊校長(zhǎng)的組織安排下，我們工作室的學(xué)員展示了12節(jié)研討課，呈現(xiàn)出形式各異、精彩紛呈的課堂。

先回顧一下這12節(jié)課的課題：彭濤《奧爾夫教學(xué)法》、溫秀清《頑皮的杜鵑》、趙貞《草原就是我的家》、何瑩潔《小螺號(hào)》、溫小娟《搖船調(diào)》、趙悅《一支短笛輕輕吹》、廖劍明《音階歌》、聞龍輝《玩具兵進(jìn)行曲》、劉赟《小朋友愛(ài)祖國(guó)》、周志《青春舞曲》、劉濤《口哨與小狗》、吳心宇《我是少年阿凡提》。

每一位執(zhí)教老師的教學(xué)風(fēng)格迥異，授課的版本有人音版也有花城版；課型有唱歌課也有欣賞課；學(xué)情有低年段也有高年段；課時(shí)有第一課時(shí)的新授課也有第二課時(shí)的拓展課。有趣的課堂，豐富的課型，新穎的教學(xué)，有效的手段，師生的互動(dòng)，全員的參與，積極的評(píng)價(jià)，共同促成了這次豐盛的精神大餐！

從教師的反思、學(xué)生的反應(yīng)、課堂的反饋來(lái)看，要完成一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，關(guān)鍵要從幾個(gè)方面去思考：

一、要有積極的態(tài)度

教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)樂(lè)趣的，而不應(yīng)做相反的暗示，比如教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中不經(jīng)意地解決了，而不是單獨(dú)拿出來(lái)說(shuō)，特別是別這樣告訴學(xué)生：“這是一個(gè)難點(diǎn)”、“現(xiàn)在我增加難度了”、“我們要去闖關(guān)了”……等等，我個(gè)人認(rèn)為音樂(lè)課就是輕松的、愉悅的、有趣的，不要讓學(xué)生覺(jué)得上音樂(lè)課就是去面對(duì)困難，這樣心里有壓力，無(wú)法達(dá)到身心愉悅的目的。

二、課堂導(dǎo)入“短平快”

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了更好更快地呈現(xiàn)音樂(lè)作品，如果上課開(kāi)始后八、九分鐘，還在打節(jié)奏、做游戲、聽(tīng)故事，且不說(shuō)后面的環(huán)節(jié)有多精彩，有一點(diǎn)是肯定的，那就是超時(shí)。我們經(jīng)常提到“向40分鐘要質(zhì)量”，就是要在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，精煉到每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控上，避免出現(xiàn)“虎頭蛇尾”，因超時(shí)匆忙結(jié)束課堂。

三、呈現(xiàn)作品的完整性

首先要說(shuō)明，是指第一次播放作品的時(shí)候，要完整地聽(tīng)賞一遍。因?yàn)檫@是學(xué)生對(duì)作品的首次體驗(yàn)，必須在安靜、沒(méi)有干擾 的環(huán)境下完整聆聽(tīng)，才能對(duì)作品有個(gè)整體印象。有幾種現(xiàn)象值得商榷，例如：一邊播放音樂(lè)，教師在旁邊不停地講解；首次聆聽(tīng)的時(shí)候，播放帶有視頻的動(dòng)畫(huà)音樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力全部在動(dòng)畫(huà)片而忽略作品本身的音樂(lè)性；聽(tīng)第一段，按停，提問(wèn)，再聽(tīng)第二段，按停，提問(wèn)，再聽(tīng)第三段，按停，再提問(wèn)……

董森煒老師執(zhí)教的《蟈蟈和蛐蛐》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，立刻清唱，完整地演唱一遍歌曲。當(dāng)學(xué)生對(duì)作品有整體印象后，再分成三個(gè)樂(lè)段，逐步教唱。

四、要有靈敏的耳朵

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要能聽(tīng)辨學(xué)生在音準(zhǔn)方面是否準(zhǔn)確，音色方面是否統(tǒng)一，還有強(qiáng)弱的處理，都要有非常靈敏的耳朵。我在我的《音階歌》的課后反思里，比較詳細(xì)地?cái)⑹鲆驗(yàn)楹雎粤烁枨袑?duì)音準(zhǔn)的把握，導(dǎo)致了學(xué)生在“唱好”方面做得不夠，留有遺憾。

五、把握提問(wèn)的有效性

“好不好？”“想不想？”“對(duì)不對(duì)？”……

以上幾種提問(wèn)，說(shuō)實(shí)在話(huà)，我們用得最多。因?yàn)榭梢院芎玫貙?dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，在主觀(guān)想象中，學(xué)生的回答都會(huì)朝著自己預(yù)期的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去。例如教師跳一段舞蹈，問(wèn)：“想學(xué)嗎？”，學(xué)生應(yīng)該說(shuō)：“想學(xué)”。師：“那好，我們一起來(lái)學(xué)舞蹈”。這是多么理想的設(shè)計(jì)啊，但是事與愿違，有些“意外”就是唱反調(diào)。萬(wàn)一有學(xué)生說(shuō)：“不想，不對(duì)”的時(shí)候，教師情何以堪？所以我提醒我自己，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，多想一想，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有效？會(huì)不會(huì)有兩面性？學(xué)生會(huì)怎么回答？把可能出現(xiàn)的“意外”提前堵住，避免尷尬出現(xiàn)。

六、關(guān)注學(xué)情，降低難度

我在很久以前，看過(guò)一次公開(kāi)課。上課的老師由始至終，高高站在講臺(tái)旁邊，或講課、或按課件，偶爾一兩次走到學(xué)生旁邊，也不超過(guò)前兩排，最后一排的學(xué)生根本沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師也從不會(huì)走到最后一排。顯然，師生之間已經(jīng)劃出一道深深的溝塹。所以，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，是我今后要注意的細(xì)節(jié)。

總之，以上是我在跟崗學(xué)習(xí)第二周的觀(guān)課反思，雖然是零零碎碎的，但正是我真實(shí)的感受和想法。每一節(jié)公開(kāi)課都有他們的閃光點(diǎn)讓我學(xué)習(xí)，也有一些遺憾讓我反思，畢竟人無(wú)完人，課也沒(méi)有完美無(wú)缺的，但正是這種缺憾美，促使我跟崗學(xué)習(xí)的步伐要越走越快，越邁越大。不自滿(mǎn)，不懈怠，向著目標(biāo)朝前走！

作者簡(jiǎn)介： 廖劍明（1978—）， 男，江西大余人，小學(xué)音樂(lè)高級(jí)教師。