音樂課堂管理中的“尷尬”

賈秋婉

【摘要】在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，音樂知識與技能的學(xué)習(xí)變得更有趣味、更加生動、更容易被學(xué)生所接受，但在管理中卻遇到了許多的“尷尬”。如繁瑣無目的地提問、文不對題地導(dǎo)入、反反復(fù)復(fù)地朗誦歌詞、形式上的合作等，教師在音樂課堂上要少做無用功，避免“尷尬”，多多研究思考每一個教學(xué)步驟，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課。

【關(guān)鍵詞】音樂 ；課堂；管理；尷尬；無效

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、繁瑣、無目的的的提問

提問是課堂教學(xué)中比較重要的一環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極、定向的思考，這是教師課堂活動中的常規(guī)教學(xué)行為。提問分為兩種類型，一種是封閉式的提問，答案是唯一的、有限制的。第二種就是開放式的提問，答案是多樣的、沒有限制的，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，好的提問卻并不多見。有的老師會經(jīng)常性地提一些繁瑣、毫無意義的問題。比如在音樂教學(xué)中，教師為了能讓學(xué)生體會音樂的感情基調(diào)，會拋出問題“這首歌曲的情緒是怎樣的”，如果學(xué)生的反應(yīng)不是很熱烈，便有老師會繼續(xù)加問“你們再仔細(xì)體會一下，這首歌曲表達(dá)了作者怎樣的心情呢？”“我們從哪里可以看出這首歌曲表現(xiàn)歡快活潑或優(yōu)美愉快之情的呢？”等等，可是堂堂課都用這些提問，學(xué)生會感到有些程式化，并且單調(diào)無味。

二、文不對題的導(dǎo)入

音樂課的導(dǎo)入方式有很多，大致有如下幾類：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法、旋律導(dǎo)入法、節(jié)奏導(dǎo)入法等等，選用何類導(dǎo)入方式比較合適，這就要求教師在備課時根據(jù)新授內(nèi)容去認(rèn)真研究，精心構(gòu)思設(shè)計(jì)。但關(guān)鍵的一點(diǎn)還是“立片言以居要”“開門見山”，而不是給音樂的開始披上“花衣裳”，逃離了課題的內(nèi)容。一位教師在教四年級歌曲《草原贊歌》時，是這么導(dǎo)入的：先播放了琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》，講了樂曲背景，然后延伸到了蒙古族的地理環(huán)境、風(fēng)俗、舞蹈等等，最后總結(jié)“蒙古族這么美，讓我們一起來高歌一曲，贊美一下它吧！”。這樣的導(dǎo)入雖然內(nèi)容很豐富，也能吸引學(xué)生的注意力，但它卻“喧賓奪主”，占用了學(xué)唱歌曲的大半部分時間，而且這些導(dǎo)入的內(nèi)容與歌曲教學(xué)的關(guān)聯(lián)處也僅僅在蒙古族的風(fēng)土人情這一層面上，從音樂的角度上，學(xué)生獲取的知識并不多。這樣的導(dǎo)入便脫離了音樂本體，給課堂的始入搭了一個“花架子”。還有的老師會認(rèn)為，既然要關(guān)注音樂本體，那么我就簡化導(dǎo)入。我們經(jīng)常會在老師的教案、課堂中看到這樣的導(dǎo)語：“今天老師給大家?guī)硪皇缀寐牭母枨?，想一想歌曲營造了怎樣一個氛圍?！彪m然老師的導(dǎo)語簡潔、直接切入主題，但這顯然沒有發(fā)揮出導(dǎo)語的作用——趣味性與啟發(fā)性。試想一下，如果堂堂課都這么問，不僅僅是老師，我想學(xué)生也會覺得“尷尬”吧！好的音樂課堂管理，導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，為新課的教學(xué)創(chuàng)造良好的開端，提高課堂效率。

三、反反復(fù)復(fù)的朗誦歌詞

朗讀歌詞在音樂教學(xué)中也是必不可少的，不僅讓學(xué)生熟悉了歌曲，還能準(zhǔn)確地加入節(jié)奏的訓(xùn)練。但這畢竟是音樂課，不能上成語文課。有的老師可能會把朗誦呆板的“尷尬”轉(zhuǎn)變成多樣化，跟讀、齊讀、小組讀、個人讀等等，可這樣的管理，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。其實(shí)，有些歌詞只需老師稍作范讀，然后跟著音樂唱就非常容易上口；而有些歌曲節(jié)奏復(fù)雜，例如一字多音，如果全篇朗讀會顯得呆板無味。老師可以抽出重點(diǎn)來單獨(dú)作為節(jié)奏上的訓(xùn)練，例如切分音、附點(diǎn)、前十六分音符等等之類的節(jié)奏型。在讀的時候，還可以引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞，帶有感情地朗誦。朗誦歌詞看似簡單，但要抓住學(xué)生的心理和興趣點(diǎn)，還是要費(fèi)一些功夫的。

四、形式上的合作

在新課標(biāo)中，談到“合作”，表示充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。合作的目的也是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作技能和學(xué)生之間交流溝通的團(tuán)隊(duì)精神。合作可以是學(xué)生之間的，以個人形式或小組形式合作。同樣，也可以是老師與學(xué)生之間的合作。然而，有些合作學(xué)習(xí)卻流于形式，形式上很吸引人，但實(shí)際效果卻不佳。在一年級新教材中對二聲部、三聲部的節(jié)奏訓(xùn)練很多，那么生生合作與師生合作就非常的重要。一位老師在執(zhí)教二聲部的說唱練習(xí)時，先進(jìn)行了分聲部練習(xí)，然后就交給學(xué)生合作二聲部。但對于一年級的小朋友來說，音樂上的合作意識還不是很強(qiáng)，所以更多地是需要訓(xùn)練，需要老師有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，而不是僅僅為了二聲部的練習(xí)而進(jìn)行合作。

總之，上好一節(jié)音樂課，好的管理離不開，好的手段很重要。要體現(xiàn)出學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生得到收獲。教師少做無用功，避免“尷尬”，多多研究思考每一個教學(xué)步驟，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課。