簡(jiǎn)易手勢(shì)有助于歌唱教學(xué)的實(shí)踐與思考

劉蓉

【摘要】雖然簡(jiǎn)易手勢(shì)不是特別精準(zhǔn)，但在歌唱教學(xué)中有效地引入簡(jiǎn)易手勢(shì)輔助教學(xué)，能夠在一定程度上幫助學(xué)生將旋律具象化，更好地感受旋律走向，從而歌唱得更優(yōu)美。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不能忽視簡(jiǎn)易手勢(shì)輔助教學(xué)，它是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】柯爾文手勢(shì)；簡(jiǎn)易手勢(shì)；旋律走向

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

柯爾文手勢(shì)幫助學(xué)生通過(guò)手勢(shì)輔助學(xué)唱歌曲，不僅能夠讓學(xué)生了解歌曲旋律線條的起伏和走向，更能夠讓學(xué)生直觀地體會(huì)到音的高低跨度。在平時(shí)使用柯爾文手勢(shì)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)，哪怕學(xué)生對(duì)柯爾文手勢(shì)再熟悉，遇到節(jié)奏稍微有難度或速度稍快的歌曲時(shí)，學(xué)生是無(wú)法連貫流暢地邊唱邊做手勢(shì)的。《美麗的黃昏》是小學(xué)人音版教材中第二首要求進(jìn)行輪唱的歌曲。第一首是《兩只老虎》，由于學(xué)生對(duì)《兩只老虎》的旋律耳熟能詳，所以在進(jìn)行二聲部的合唱時(shí)，沒(méi)有太大的難度。但這首《美麗的黃昏》對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一首新的歌曲，而且拍子是三拍子的，學(xué)生要把握音準(zhǔn)、二聲部的切入，還要唱出三拍子的韻律感，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是有比較大的難度。

一、發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)。

在課的開始，為了更好給二聲部的合作做好鋪墊，首先可以預(yù)設(shè)一個(gè)發(fā)聲練習(xí)。是對(duì)樂(lè)曲第三樂(lè)句開頭的兩小節(jié)進(jìn)行了小小的改編，提前做了一個(gè)和聲的訓(xùn)練，希望通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，讓學(xué)生最起碼在進(jìn)行第三樂(lè)句合唱的時(shí)候能夠更加順利一些。在這里，可以強(qiáng)調(diào)請(qǐng)同學(xué)們看老師的手，左手代表第一聲部，右手代表第二聲部。然后請(qǐng)一、二大組的同學(xué)單獨(dú)唱第一聲部，同時(shí)，老師將左手放在肚子中間，用均勻的速度，在同樣的高度，往右移動(dòng)一段距離，以表示是在Do上進(jìn)行的一個(gè)長(zhǎng)音。當(dāng)?shù)谝恍」?jié)Do三拍子的長(zhǎng)音結(jié)束時(shí)，手快速捏拳再回到肚子中間的位置，馬上松開手回到掌心朝下的動(dòng)作，重復(fù)一次剛剛的移動(dòng)動(dòng)作。Do看似簡(jiǎn)單，但是要在三拍子的長(zhǎng)音上穩(wěn)定和保持住，并不是一件容易的事情。如果學(xué)生唱得不夠穩(wěn)定，可以邀請(qǐng)學(xué)生做同樣的動(dòng)作，感受同一高度的穩(wěn)定，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)、唱穩(wěn)。接下來(lái)請(qǐng)第三、四大組的同學(xué)單獨(dú)唱第二聲部，老師將右手放在Mi的位置，平行往左移動(dòng)兩拍的距離后，馬上收回放到Fa的位置，最后在Sol的位置上往左移動(dòng)三拍的距離。此處也需請(qǐng)學(xué)生跟老師做同樣的動(dòng)作，感受音的高度變化及音符時(shí)值。當(dāng)兩個(gè)聲部都分別很熟悉后，開始嘗試二聲部的合作。這時(shí)，老師的兩只手要同時(shí)出現(xiàn)，各管各自代表的聲部以及音的高低、旋律的走向。

二、學(xué)唱主旋律環(huán)節(jié)

《美麗的黃昏》是由三個(gè)樂(lè)句組成的，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，第一、二樂(lè)句旋律的起伏是一樣的，第二樂(lè)句是第一樂(lè)句向上三度的模進(jìn)，樂(lè)句中有明顯的上行旋律，下行旋律和三度、四度的跨度，旋律的走向并不復(fù)雜，就好像是三個(gè)小山峰。第三樂(lè)句都是Do，平行的旋律走向。學(xué)唱第一樂(lè)句時(shí)，根據(jù)各音高的位置，手基本在肚子至胸前移動(dòng)、起伏。為了不破壞歌曲的完整性、不影響樂(lè)句的連貫性、不打破歌曲描繪的意境，在使用簡(jiǎn)易手勢(shì)時(shí)，要注意動(dòng)作的連貫性和美感，比如在表現(xiàn)這兩小節(jié)的時(shí)候，就好像是用手在畫一座小山丘，畫筆很流暢，畫面很美。不要為了嚴(yán)格把握每個(gè)音的時(shí)值而表現(xiàn)出太多的停頓感。第三、四小節(jié)和第五、六小節(jié)是一模一樣的，非常明顯的下行旋律走向，用簡(jiǎn)易手勢(shì)表現(xiàn)時(shí)，不要為了刻意強(qiáng)調(diào)Mi的位置，重復(fù)在Mi的位置上出現(xiàn)，只需自然流暢地從Fa的位置移動(dòng)到Do的位置即可。既然第二樂(lè)句是第一樂(lè)句向上三度的模進(jìn)，在做第二樂(lè)句動(dòng)作時(shí)，比第一樂(lè)句的位置要高一些，就可以了。這樣既有相似，又有對(duì)比，學(xué)生對(duì)旋律的感受會(huì)更加具象，歌唱時(shí)對(duì)旋律的把握也就更加準(zhǔn)確了。第三樂(lè)句動(dòng)作的操作可以參照發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)，雖然看似簡(jiǎn)單，還需借助簡(jiǎn)易手勢(shì)幫助學(xué)生唱準(zhǔn)、唱穩(wěn)。

三、二部輪唱環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生對(duì)《美麗的黃昏》旋律熟悉之后，就可以逐步進(jìn)入二部輪唱的環(huán)節(jié)。第一步可以由學(xué)生演唱第一聲部，老師切入第二聲部。為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)，可以讓老師只用左手做簡(jiǎn)易手勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生在手勢(shì)的幫助下歌唱。第二步可以由老師演唱第一聲部，請(qǐng)學(xué)生密切關(guān)注老師的右手，尤其是要注意第二聲部是從什么地方切入的。第三步可以嘗試將學(xué)生分組，分別演唱兩個(gè)聲部。繼續(xù)強(qiáng)調(diào)，第一聲部要關(guān)注老師的左手，第二聲部要關(guān)注老師的右手，尤其注意第二聲部是從什么時(shí)候切入的。由于歌曲是輪唱，所以在這里，左手的簡(jiǎn)易手勢(shì)要先開始，右手收起，當(dāng)?shù)诙暡砍鰜?lái)時(shí)，右手要給予明顯的提示。學(xué)生在唱的過(guò)程中，老師用簡(jiǎn)易手勢(shì)分別引導(dǎo)兩個(gè)聲部，幫助他們把握旋律的走向、音的高低。

雖然簡(jiǎn)易手勢(shì)不是特別精準(zhǔn)，但在歌唱教學(xué)中有效地介入簡(jiǎn)易手勢(shì)輔助教學(xué)，能夠在一定程度上幫助學(xué)生將旋律具象化，更好地感受旋律走向，從而歌唱得更優(yōu)美。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不能忽視簡(jiǎn)易手勢(shì)輔助教學(xué)，它也是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]肖柱盛.柯爾文手勢(shì)在教學(xué)中的運(yùn)用[J].貴州教育， 1997.