EBL課堂教學(xué)模式在快遞實務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

項蕾蕾

[摘 要] 以中職物流管理專業(yè)課程快遞實務(wù)為例，實施以創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合專業(yè)教育的EBL課程教學(xué)模式，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)情境，提出創(chuàng)業(yè)任務(wù)，并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，對具體的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] EBL課堂教學(xué)模式；創(chuàng)業(yè)教育；快遞實務(wù)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0134-01

快遞實務(wù)課程是中職物流管理專業(yè)課程中兼具專業(yè)性和實踐性的學(xué)科課程。傳統(tǒng)的教學(xué)中該課程是以項目為導(dǎo)向，授課教師根據(jù)教材內(nèi)容，按照快遞業(yè)務(wù)的流程順序，講授快遞業(yè)務(wù)的工作過程。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中容易學(xué)習(xí)被動、缺乏思考以致于理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用脫節(jié)。那么，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中教師如何同時提高學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的教育目標(biāo)呢？對此，筆者在快遞實務(wù)教學(xué)中嘗試實踐EBL課堂教學(xué)模式并進(jìn)行實證應(yīng)用。

一、EBL課堂教學(xué)模式

“Enterprise-Based Learning”（簡稱EBL）課堂教學(xué)模式是指以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目為載體，以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求為動力，基于創(chuàng)業(yè)情境重構(gòu)課堂情境，教師結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目教授專業(yè)課程，通過課堂授課，從而完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定技能的“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者”的課堂教學(xué)模式。EBL教學(xué)模式與問題解決教學(xué)模式及任務(wù)教學(xué)驅(qū)動模式的區(qū)別如下表。

二、EBL課堂教學(xué)模式在快遞實務(wù)教學(xué)中的實踐

（一）設(shè)置創(chuàng)業(yè)情境，鏈接知識要點

一個好的教學(xué)情境能夠使學(xué)生感同身受，在學(xué)習(xí)過程中真正投入其中。在運用EBL教學(xué)模式進(jìn)行快遞實務(wù)的教學(xué)初期，教師需要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置總體的創(chuàng)業(yè)情境以統(tǒng)攬整個學(xué)科。將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主創(chuàng)立一家快遞公司，一開始就讓他們對快遞創(chuàng)業(yè)問題產(chǎn)生興趣，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)沖動，進(jìn)而研究在一家快遞公司中需要處理哪些問題。實質(zhì)上，這是運用快遞實務(wù)的知識系統(tǒng)化地解決創(chuàng)辦快遞公司的問題。在這個總體創(chuàng)業(yè)情境中，學(xué)生需要解決的任務(wù)很多，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的知識點，逐一分解解決任務(wù)。如第一章是“走進(jìn)快遞”，我們將知識點轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)初期的宗旨、理念以及總體的業(yè)務(wù)內(nèi)容。而在接下去的章節(jié)逐漸設(shè)置為快遞公司的車輛管理問題、客戶管理問題、銷售和財務(wù)組合問題情境等，通過系統(tǒng)的情境設(shè)置使創(chuàng)業(yè)公司的流程能夠涵蓋整個快遞實務(wù)課程的主要知識點。

（二）細(xì)化課堂任務(wù)，重構(gòu)教材內(nèi)容

為了在課堂中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，教師需要對快遞實務(wù)的教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將每一章節(jié)的教學(xué)要點及學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程的創(chuàng)業(yè)項目。

如，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容第一章為走進(jìn)快遞，并了解快遞業(yè)的起因、背景、特點、種類等學(xué)科知識；而EBL模式課堂任務(wù)一設(shè)置為創(chuàng)辦一家快遞公司并提出宗旨及基本業(yè)務(wù)，從實際出發(fā)的創(chuàng)業(yè)評估及應(yīng)用能力訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力。由此可見在課堂中教師設(shè)置的創(chuàng)業(yè)任務(wù)與教材內(nèi)容相對應(yīng)，使學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)情境中完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的同時提升相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力。就課程內(nèi)容而言，針對教材內(nèi)容的開篇論述一般是介紹學(xué)科的背景、性質(zhì)、特點、發(fā)展歷程等概括性的內(nèi)容，可以圍繞這些線索將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)大背景。在快遞實務(wù)課堂第一個創(chuàng)業(yè)任務(wù)就是創(chuàng)辦公司并且要求介紹公司的宗旨和基本業(yè)務(wù)，在任務(wù)中學(xué)生不僅樹立了課程的學(xué)科理念也能夠樹立創(chuàng)業(yè)公司的理念。針對教材中具體的章節(jié)內(nèi)容，可以就其內(nèi)容細(xì)化為與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的任務(wù)，無論教材內(nèi)容知識點如何繁瑣，教師都要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)業(yè)任務(wù)。

綜上所述，EBL課堂教學(xué)模式就是以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境并以創(chuàng)業(yè)任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式，教師要堅定創(chuàng)業(yè)信念，相信學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，力圖將職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使每一節(jié)課堂都成為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的音符，最終譜成人生創(chuàng)業(yè)的樂章。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013（12）.

[2]王磊，徐杰.“EBL”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014（12）.