高職院校中國音樂史教學(xué)改革策略研究

梁美玲

【摘要】近些年來，高職院校的音樂教學(xué)雖然有了長足的發(fā)展，但中國音樂史教學(xué)長期以來存在著學(xué)科內(nèi)部缺乏邏輯性、本學(xué)科與其他學(xué)科橫向聯(lián)系不夠緊密等弊端。本文將從專題化、模塊化的視角出發(fā)，闡述扭轉(zhuǎn)上述弊端，推進(jìn)高職中國音樂史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】高職；中國音樂史；專題化；模塊化

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高職中國音樂史教學(xué)的目的

中國音樂史的教學(xué)，旨在展現(xiàn)我國古代音樂發(fā)展歷程中的各種現(xiàn)象，總結(jié)中國傳統(tǒng)音樂發(fā)展的規(guī)律性內(nèi)容，以便為今天的音樂創(chuàng)作及音樂表演提供必要的資料和理論支持。長期以來，對于高職院校的中國音樂史課程存在著兩種偏見性的觀點(diǎn)：其一認(rèn)為，高職院校音樂專業(yè)的學(xué)生只要掌握專業(yè)主干課以及樂理、視唱等專業(yè)基礎(chǔ)課的基本知識(shí)和技能就足夠了，至于中國音樂史則是與學(xué)生學(xué)科專業(yè)關(guān)系較遠(yuǎn)的課程，應(yīng)當(dāng)予以裁撤；其二則認(rèn)為，應(yīng)強(qiáng)化中國音樂史教學(xué)。但在教學(xué)過程中又將內(nèi)容講得過細(xì)，導(dǎo)致本門課程雖占據(jù)較多的課時(shí)容量卻難以收到應(yīng)有的效果。要糾正上述兩種極端認(rèn)識(shí)，就必須首先明確高職中國音樂史的教學(xué)目標(biāo)。使其具備一定的音樂理論知識(shí)和相對開闊的藝術(shù)視野。

二、當(dāng)前高職院校中國音樂史教學(xué)現(xiàn)狀中存在問題

其一，中國音樂史課程按朝代更迭的縱向順序講解，忽略了知識(shí)之間的橫向聯(lián)系。出于闡述音樂史的便利性，大多數(shù)中國音樂史教材都是按照朝代更迭的縱向編年順序來進(jìn)行組織的。但是，如果在教學(xué)中一味按照縱向時(shí)間順序來講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對中國音樂史上的各種現(xiàn)象陷入死記硬背的怪圈，無法加深對各音樂現(xiàn)象內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)及其與其他音樂現(xiàn)象相互邏輯關(guān)系的理解，使教學(xué)陷入被動(dòng)之中。

其二，中國音樂史與學(xué)生的唱/奏/演等實(shí)踐技能教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，使得該課程教學(xué)與專業(yè)主干課之間呈現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。在高職院校中，中國音樂史教學(xué)與學(xué)科專業(yè)主干課的教學(xué)往往是“各講各的”，缺乏必要的交集和聯(lián)系。學(xué)生在中國音樂史上學(xué)到的知識(shí)卻無法運(yùn)用到專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中去，導(dǎo)致音樂史教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

其三，中國音樂史與音樂美學(xué)等其他基礎(chǔ)課程教學(xué)相對疏離，各行其道，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)課各科目之間的橫向聯(lián)結(jié)。不僅是與專業(yè)主干課，中國音樂史與音樂美學(xué)、藝術(shù)概論等其它基礎(chǔ)課程之間也缺乏橫向的交集和聯(lián)系，導(dǎo)致各門音樂文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)各行其是，難以幫助學(xué)生將音樂文化知識(shí)達(dá)成融會(huì)貫通的掌握。

三、改革發(fā)展高職中國音樂史教學(xué)的思路和方法

其一，設(shè)立專題，以專題為主軸改革中國音樂史的教學(xué)思路。在中國音樂史的教學(xué)中，必須改變之前“一把抓”的教學(xué)思路，而需要“精耕細(xì)作”，把中國音樂史課程的內(nèi)容分析為各類專題，以專題為主軸組織音樂史教學(xué)。比如，可以將中國古代的律制、音階、調(diào)式、曲譜、唱論等都設(shè)計(jì)為不同的專題，展開專題式的教學(xué)。比如，在律制這一專題下，不僅要闡明從秦漢至明清歷代律制變更的情況，而且要將這種變更情況與中國歷代音階、調(diào)式等方面的演變、發(fā)展情況聯(lián)系起來進(jìn)行分析解讀。這樣，就有望幫助學(xué)生將中國音樂史學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，融會(huì)貫通地掌握中國音樂史學(xué)科內(nèi)容，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

其二，樹立“模塊化”教學(xué)的思路，以期更好地適應(yīng)各學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的需要。由于高職中國音樂史教學(xué)是面向音樂院系各專業(yè)方向的學(xué)生來開展的，而聲樂、器樂等各專業(yè)方向的學(xué)生，對于教學(xué)內(nèi)容是各有側(cè)重需求的。因此，中國音樂史的教師就必須在深入了解、掌握各專業(yè)方向主干課教學(xué)內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，本著“夠用、適用、實(shí)用”的原則，按不同專業(yè)學(xué)生的需求將中國音樂史的課程內(nèi)容進(jìn)行“模塊化”整合。即，刪繁就簡，針對學(xué)科主干課教學(xué)的需求來組織中國音樂史的相關(guān)內(nèi)容，打包設(shè)計(jì)成為高度適應(yīng)前者需要的教學(xué)模塊。而后，按照不同專業(yè)方向及學(xué)生的需求，分別依托不同的模塊展開中國音樂史教學(xué)，就能夠更好地發(fā)展音樂史對專業(yè)主干課教學(xué)的支持作用了。

其三，在各專業(yè)方向的中國音樂史教學(xué)模塊內(nèi)，設(shè)立用于橫向聯(lián)系音樂美學(xué)等其它音樂文化基礎(chǔ)課程的次級模塊。意即，中國音樂史的教師要努力探尋本門課程與其他音樂文化基礎(chǔ)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為導(dǎo)向來微調(diào)中國音樂史的教學(xué)內(nèi)容，突出那些與其他基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)關(guān)聯(lián)緊密的課程，將其設(shè)計(jì)、整合到針對各專業(yè)方向?qū)W生所開發(fā)的不同教學(xué)模塊內(nèi)。這樣，就有望打通中國音樂史與其它基礎(chǔ)課程之間的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生將中國音樂史、其他文化基礎(chǔ)課程以及專業(yè)主干課的知識(shí)與技能進(jìn)行橫向聯(lián)系，融會(huì)貫通，打造相對扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)與技能。

綜上所述可見，專題化、模塊化的教學(xué)思路，不僅有望打通中國音樂史學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而且有望徹底扭轉(zhuǎn)中國音樂史與其他專業(yè)基礎(chǔ)和主干科目之間的脫節(jié)現(xiàn)象，有效強(qiáng)化中國音樂史與上述科目之間的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高職中國音樂史的教學(xué)目標(biāo)。因此，專題化、模塊化是高職中國音樂史教學(xué)改革的可行方向。