高校小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程的建設(shè)研究

張?zhí)J菲 喻歡

【摘要】音樂(lè)是道德培養(yǎng)、人格塑造、審美引導(dǎo)的重要學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的深入，高校小學(xué)教育專業(yè)對(duì)于音樂(lè)課程的構(gòu)建也取得了一定的成績(jī)，無(wú)論是從學(xué)生的自身發(fā)展，還是從未來(lái)的職業(yè)需求來(lái)講，音樂(lè)課程都是專業(yè)課程構(gòu)建中不可或缺的。但是目前在一些高校小學(xué)教育專業(yè)的音樂(lè)課程建設(shè)中，由于教學(xué)理念、教學(xué)制度、教學(xué)方法等方面的限制，音樂(lè)教學(xué)的效果并不理想?；诖耍疚膹男W(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程建設(shè)中面臨的問(wèn)題出發(fā)，探究相應(yīng)的課程建設(shè)途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè)；音樂(lè)課程；問(wèn)題；建設(shè)途徑

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

高校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)基礎(chǔ)性、綜合性師范教育，培養(yǎng)具有小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的研究能力，可以從事教育科研的小學(xué)骨干教師、專家型教師、學(xué)科帶頭人，或者從事小學(xué)教育教學(xué)研究或教學(xué)管理的人才。多數(shù)高校在設(shè)計(jì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，不僅將專業(yè)教育能力納入到素質(zhì)考核中，也將學(xué)生的審美觀、藝術(shù)鑒賞能力等藝術(shù)修養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。而音樂(lè)作為提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的主要學(xué)科，自然也就被納入到小學(xué)教育專業(yè)體系中來(lái)。

教育的作用不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是思想的啟發(fā)和情感的熏陶。在高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，受傳統(tǒng)教育理念的制約，無(wú)論是教師還是學(xué)生都習(xí)慣于將專業(yè)學(xué)習(xí)、未來(lái)就業(yè)依托于文化課的研究上，而忽視了藝術(shù)課程的設(shè)置與開(kāi)展。雖然美育的教學(xué)效果是衡量素質(zhì)教育的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，但是在實(shí)踐中，高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生獲得最多的依然是智育。

音樂(lè)不僅能夠抒發(fā)、表達(dá)人類情感，更能夠營(yíng)造一種氛圍、意境，讓人類情感、思想、精神得到熏陶與升華。高校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的主要就業(yè)方向是基礎(chǔ)教育，其教育的對(duì)象就是思維、情感亟待啟發(fā)與引導(dǎo)的小學(xué)生。而這些學(xué)生能否在素質(zhì)教育中得到良好的音樂(lè)熏陶，能否以教師為榜樣對(duì)自己的思想行為進(jìn)行規(guī)范，則與教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低直接相關(guān)。因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，引入并優(yōu)化音樂(lè)課程的設(shè)置則成為國(guó)家培養(yǎng)教育人才，提高基礎(chǔ)教育效果的必然要求。

一、高校小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程的建設(shè)中面臨的問(wèn)題

音樂(lè)課程作為高校小學(xué)教育專業(yè)，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的主要課程，其對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不僅在于音樂(lè)知識(shí)的積累、音樂(lè)技能的提升，更在于對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的引領(lǐng)，但是目前在高校小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置中，傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，音樂(lè)相較于文化課程而言，依然是不受重視的輔助學(xué)科。在高校小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置中，其問(wèn)題主要體現(xiàn)為：課程結(jié)構(gòu)不合理，無(wú)論是在課時(shí)的設(shè)計(jì)，還是在理論課與實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，其改進(jìn)的空間依然很大，通識(shí)類課程中音樂(lè)基礎(chǔ)類課程單一，使得缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生難以獲得有效的音樂(lè)指導(dǎo)；音樂(lè)教材選擇與編訂不合理，教學(xué)內(nèi)容單一，作為課程教學(xué)載體，教材選擇的重要性不言而喻，在小學(xué)教育專業(yè)中，音樂(lè)課程不同于師范類音樂(lè)專業(yè)課程，其更注重的是音樂(lè)的情感熏陶作用，但是許多高校在音樂(lè)教材選擇上存在誤區(qū)，單一的內(nèi)容、專業(yè)的知識(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響了學(xué)習(xí)興趣；音樂(lè)教師數(shù)量和質(zhì)量難以滿足教學(xué)要求，如許多高校的音樂(lè)教師習(xí)慣于從音樂(lè)專業(yè)發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生提出要求，在教師的再教育中缺乏系統(tǒng)規(guī)范，影響了教師的職業(yè)能力發(fā)展，降低了其提高自身音樂(lè)素養(yǎng)的動(dòng)力，進(jìn)而影響了教學(xué)實(shí)踐效果。

二、高校小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程的建設(shè)的相關(guān)對(duì)策

（一）完善課程設(shè)置，明確小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向

課程設(shè)置是高校小學(xué)教育專業(yè)完善音樂(lè)課程建設(shè)的第一步。在高校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展中，學(xué)校不僅要根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)需要培養(yǎng)需求，增加音樂(lè)課程在整體課程中的比例，還應(yīng)該從教學(xué)可行性的角度出發(fā)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。以確保學(xué)生的音樂(lè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力能夠得到綜合培養(yǎng)。高校小學(xué)教育專業(yè)在完善音樂(lè)課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：（1）在課程設(shè)置中堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”的原則，綜合培養(yǎng)的目的是為了確保小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力全面發(fā)展，而學(xué)有所長(zhǎng)則是指利用音樂(lè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的音樂(lè)特長(zhǎng)，從而在未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃中迎合素質(zhì)教育要求。（2）完善音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)，利用必修課、選修課、教育實(shí)踐課、課外活動(dòng)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，其中音樂(lè)必修課確保了學(xué)生音樂(lè)理論素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)美育的實(shí)際效果；音樂(lè)選修課則是在必修課的前提下，為學(xué)生提供音樂(lè)知識(shí)拓展與延伸的空間；教育實(shí)踐課、課外活動(dòng)等等課程則為學(xué)生提供了音樂(lè)表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在文藝匯演、音樂(lè)會(huì)、演奏會(huì)、器樂(lè)競(jìng)賽中一展所長(zhǎng)。（3）音樂(lè)課程的設(shè)置應(yīng)該與師范院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的課程培養(yǎng)相區(qū)別，在高校小學(xué)教育專業(yè)中，音樂(lè)課程的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，因此，其對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在通識(shí)課程中加入音樂(lè)基礎(chǔ)理論，用一個(gè)小學(xué)教師的素質(zhì)要求其音樂(lè)修養(yǎng)；（4）設(shè)置音樂(lè)藝術(shù)平臺(tái)，一方面利用理論課程，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的欣賞、審美、想象和創(chuàng)造能力；另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，通過(guò)引入美術(shù)、舞蹈、影視等素材，為學(xué)生提供更加靈活的音樂(lè)表現(xiàn)形式，進(jìn)而拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)

課程內(nèi)容是教學(xué)實(shí)踐的載體，在高校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中，課程內(nèi)容設(shè)置的核心就是教材的選擇與編訂。前面已經(jīng)對(duì)目前我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的音樂(lè)課程在教材應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。因此，要想提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，確保音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的引導(dǎo)作用，其在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）主體性。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的主體地位必須要在教學(xué)內(nèi)容中加以體現(xiàn)，一方面學(xué)校、教師在選擇、編訂教材的過(guò)程中，應(yīng)該從小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合其音樂(lè)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)內(nèi)容；另一方面創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓音樂(lè)課程兼具專業(yè)性和趣味性。（2）基礎(chǔ)性。高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生不同于師范院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，許多學(xué)生在入學(xué)之前并沒(méi)有接觸過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，因此，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)該迎合大部分學(xué)生的實(shí)際情況，從基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的素養(yǎng)，集中體現(xiàn)音樂(lè)課程對(duì)學(xué)生思想情感、審美情趣、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。（3）師范性。師范教育的人才培養(yǎng)具有特殊性，即教師不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何傳授知識(shí)，音樂(lè)教學(xué)也是如此，在小學(xué)教育專業(yè)，教師應(yīng)該從師范人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。（4）多元性。在小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程建設(shè)中，學(xué)校、教師應(yīng)該迎合當(dāng)前文化多元的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供不同地區(qū)、不同時(shí)代、不同風(fēng)格、不同民族的音樂(lè)作品，讓學(xué)生能夠兼容并蓄，體會(huì)多元化音樂(lè)的魅力。（5）民族性。在文化多元的背景下，許多學(xué)生對(duì)于國(guó)外的流行音樂(lè)、通俗音樂(lè)如數(shù)家珍，對(duì)于民族音樂(lè)卻知之甚少，因此，高校小學(xué)教育專業(yè)在音樂(lè)課程設(shè)置中，應(yīng)該為學(xué)生介紹具有濃郁民族特色的戲曲、民歌、民樂(lè)，讓學(xué)生了解民族音樂(lè)的發(fā)展歷史和藝術(shù)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)民族音樂(lè)的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。

（三）注重教師培養(yǎng)，確保小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量

在高校小學(xué)教育專業(yè)，師資力量直接影響著課程的建設(shè)質(zhì)量以及學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)效果。因此，在音樂(lè)課程建設(shè)中，高校應(yīng)該注重對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)，讓教師真正體現(xiàn)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的主導(dǎo)作用。高校小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)人才的過(guò)程中，首先要對(duì)專業(yè)音樂(lè)教師的素質(zhì)提出基本要求。音樂(lè)專業(yè)水平是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，藝術(shù)審美是教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的關(guān)鍵，音樂(lè)想象力是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力的基本要求，因此，高校在篩選音樂(lè)專業(yè)人才的過(guò)程中，應(yīng)該從多個(gè)層面、多個(gè)角度對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能保證音樂(lè)教育實(shí)踐效果。其次，要注重對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與建設(shè)。教育與培訓(xùn)是人才發(fā)展的重要途徑，高校應(yīng)該為音樂(lè)專業(yè)教師提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，利用專業(yè)的進(jìn)修機(jī)制，通過(guò)校際之間、甚至是國(guó)際之間的音樂(lè)交流，提升教師的音樂(lè)素養(yǎng)，讓其音樂(lè)教學(xué)更加貼近社會(huì)實(shí)際，以體現(xiàn)音樂(lè)教育的時(shí)代性。再次，提高專業(yè)音樂(lè)教師的教研能力。科研水平是衡量教師專業(yè)性的關(guān)鍵，一直以來(lái)音樂(lè)教師存在著重技能，輕理論的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，而在新的發(fā)展時(shí)期，高校應(yīng)該從專業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，利用科研項(xiàng)目提高其對(duì)音樂(lè)理論的研究能力，進(jìn)而體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教師的科研素質(zhì)。最后，完善教育管理制度，用制度激勵(lì)教師不斷提升自身的職業(yè)能力。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是增加人才工作的緊迫感，增強(qiáng)其自身發(fā)展動(dòng)力的關(guān)鍵，高校在小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教師培養(yǎng)中，應(yīng)該利用完善的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，細(xì)化音樂(lè)教師資格證的等級(jí)證書(shū)，進(jìn)而不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，根據(jù)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)教師必須要具備更優(yōu)秀的素質(zhì)，擁有更高層次的藝術(shù)素養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能。高校小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)教師的重要場(chǎng)所，專業(yè)課程的設(shè)置是提高小學(xué)教育人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)小學(xué)教育人才的孵化器，因此也成為提高我國(guó)青少年綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。除此之外，藝術(shù)課程的設(shè)置也是必不可少的，尤其是音樂(lè)課程?；诂F(xiàn)代基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，高校應(yīng)該對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的音樂(lè)課程進(jìn)行全面優(yōu)化，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)等角度，提高音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性，從而使小學(xué)教師的教育培養(yǎng)更加完善，引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生向優(yōu)秀小學(xué)教師轉(zhuǎn)變。

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作者簡(jiǎn)介：張?zhí)J菲（1964—），女，浙江溫嶺，萍鄉(xiāng)學(xué)院初等教育學(xué)院，音樂(lè)教育與音樂(lè)表演，本科，副教授；喻歡（1971—），女，江西萍鄉(xiāng)，萍鄉(xiāng)學(xué)院初等教育學(xué)院，舞蹈教育與舞蹈表演，本科，副教授。