淺談“以學(xué)生為中心”的英語技能競賽備賽教學(xué)

蔡梓淇

[摘 要] 針對廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語技能競賽近年來的競賽規(guī)程，結(jié)合英語技能競賽的舉辦理念和備賽課堂的教學(xué)實際，簡要分析了學(xué)生英語技能競賽備賽的課堂特點(diǎn)和中職學(xué)生作為選手的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，秉承以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，同時結(jié)合教學(xué)體會，著重探討了備賽課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法等。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；技能競賽；以學(xué)生為中心；備賽

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0076-02

近年來，廣東省中職學(xué)校英語技能競賽多次成功舉辦，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的職業(yè)教學(xué)理念。為處于發(fā)展動態(tài)中的競賽，以改進(jìn)提升的規(guī)程，引導(dǎo)競賽的教學(xué)方法和學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，“以賽促教”的理念因此越來越多地體現(xiàn)在實際英語教學(xué)過程中，尤其是針對此類競賽的備賽教學(xué)過程。思考備賽的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法正是本文提出的可適用于備賽的課堂教學(xué)理念。

一、中職學(xué)生英語技能競賽的特點(diǎn)

（一）技能競賽在中職英語語言教學(xué)中的作用

技能競賽是對課堂教學(xué)的有效延伸，是將英語語言學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)、課外實踐相結(jié)合的平臺，充分展現(xiàn)當(dāng)代中職學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力、專業(yè)職業(yè)素質(zhì)水平和心理素質(zhì)。對正常的課堂英語教學(xué)而言，學(xué)生從中獲取英語知識，通過英語技能競賽，學(xué)生在獲取課內(nèi)知識的同時，更能通過大量的課余時間精力投入、與老師同學(xué)交流合作、反復(fù)學(xué)習(xí)與實踐，全方位體驗英語語言學(xué)習(xí)中豐富多彩而又具有吸引力和個性化的空間。

技能競賽是激發(fā)學(xué)生英語興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)和心理素質(zhì)的有效途徑。對參與競賽的學(xué)生而言，經(jīng)過長期的備賽學(xué)習(xí)，對英語的認(rèn)知已逐步加深，對英語的情感也從原來的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樘亻L。此外，英語競賽也是檢驗學(xué)生英語水平的有效方法，學(xué)生在備賽過程中認(rèn)識到自己的差距，從而更加努力地學(xué)習(xí)，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)習(xí)動力。另一方面，濃厚的興趣和特長的施展，也讓學(xué)生在過程中獲得自信，滿足其體驗成功的心理需求，更能切身體驗到競爭意識和參與意識的重要性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（二）分析授課對象——中職學(xué)生選手的特點(diǎn)

就英語學(xué)習(xí)而言，普遍中職學(xué)生存在以下幾個特點(diǎn)：英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、缺乏主動學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)、缺乏自信心等。就作為參賽選手的中職學(xué)生而言，雖比普通學(xué)生更有優(yōu)勢，但避免不了上述存在的問題。因此，對選手的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)從這些方面著手，通過有效的備賽課堂學(xué)習(xí)方式，幫助他們解決存在的弱點(diǎn)。另一方面，通過分析近年來在大賽中脫穎而出的選手發(fā)現(xiàn)，大賽對選手提出了更高的要求，選手的日常知識儲備、身體素質(zhì)、反應(yīng)能力、抗壓能力、現(xiàn)場表現(xiàn)力等綜合素質(zhì)，都是極其重要的。而這些特點(diǎn)，也正是備賽教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉最終體會形成的?；谝陨系膶W(xué)生選手特點(diǎn)和選手要求，簡單的英語語言知識教學(xué)課堂并不能滿足，而針對以上各點(diǎn)都有應(yīng)對和替身的有效綜合備賽課堂才是我們所需要的。

二、競賽規(guī)程體現(xiàn)的考查方法和導(dǎo)向

（一）競賽規(guī)程的改變與提升

近年來，廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語技能競賽規(guī)程相比較以往變化較大。刪改了演講環(huán)節(jié)，將原有的聽答項目納入“在線測試”項目中，并在其中增設(shè)閱讀理解；在“圖片情景描述”后加入了現(xiàn)場問答，圖片內(nèi)容也增強(qiáng)了故事性并體現(xiàn)職業(yè)內(nèi)涵。此外，增設(shè)了一大部分，即“職場應(yīng)用”的環(huán)節(jié)。規(guī)程的改動與難度的提升，更加具體地體現(xiàn)了競賽的宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向。在每一單項中，學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)都一展無余。這也給備賽和教學(xué)提供了新的理論引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、實踐的主體，才能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)其作為職業(yè)人的素質(zhì)，為大賽及升學(xué)、就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）規(guī)程體現(xiàn)的考查方法和導(dǎo)向

規(guī)程的導(dǎo)向作用明顯，其改動總體突出體現(xiàn)在以下幾個方面：評價多元化、難度廣度提升、職業(yè)性明顯；多元化的評價和考查方法包括對學(xué)生聽力、打字、閱讀、語言表達(dá)等技能的檢驗，更多包括對學(xué)生背景知識、反應(yīng)能力、心理素質(zhì)的測試。難度、廣度的提升也能從規(guī)程增設(shè)的現(xiàn)場問答、職場應(yīng)用等環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，不僅要求學(xué)生有牢固的語言能力，更要求學(xué)生能機(jī)智應(yīng)對。尤其是職場應(yīng)用環(huán)節(jié)，極具針對地體現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)能力的考查，其中包含的背景知識已超出英語語言教學(xué)的范疇，結(jié)合了學(xué)生本身的服務(wù)類或理工類專業(yè)知識。

三、以學(xué)生為中心的備賽課堂

（一）“以學(xué)生為中心”的含義

本文探討的“以學(xué)生為中心”主要針對英語競賽備賽課堂，包含三個方面含義：（1）針對學(xué)生備賽內(nèi)容多、備賽時間長的現(xiàn)狀，使學(xué)習(xí)變困難為容易、變疲憊為興趣、變被動為主動、從學(xué)生能夠真正掌握并運(yùn)用的角度上去教學(xué)；（2）針對學(xué)生綜合能力的提升和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引領(lǐng)至實用中，因此培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、知識儲備、身體素質(zhì)、反應(yīng)能力、抗壓能力、現(xiàn)場表現(xiàn)力等都是需要通過以學(xué)生為中心的課堂來實現(xiàn)的；（3）課堂的具體實施模式將以通過老師的引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不足、自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式展開。

（二）“以學(xué)生為中心”的備賽教學(xué)課堂特點(diǎn)

1.總體教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生在做中學(xué)、在練中體會、在討論中領(lǐng)悟、在錯誤中改進(jìn)；讓老師在做中教、在練中了解學(xué)生的能力與需求、在討論中了解學(xué)生的思路、在改錯中幫助學(xué)生樹立信心；從細(xì)節(jié)處著手，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)方法

針對語言學(xué)習(xí)，可應(yīng)用半控制性教學(xué)模式。例如在梯隊基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，學(xué)生英語基礎(chǔ)尚不夠扎實，在口語訓(xùn)練中的自由發(fā)揮練習(xí)在現(xiàn)階段彰顯的效果未必如沖刺階段好，因此，利用教材原有文本進(jìn)行改寫復(fù)述；或在圖片情景描述中先以框架式進(jìn)行描述，再豐富語言內(nèi)容，糾正語法；或根據(jù)對教師選取的文本背誦掌握，進(jìn)行仿照練習(xí)或相關(guān)主題延展等，都是半控制性的學(xué)生為中心教學(xué)課堂。這樣的教學(xué)方法能讓教師在一定程度上對學(xué)生輸入新知識，也從學(xué)生的輸出中了解到語言知識的掌握程度，在判定后有針對性地再引導(dǎo)。學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，課堂的有效性也能因此彰顯出來，可謂“一舉兩得”。

針對綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教師可幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊自我管理意識、從學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)處入手、有意識地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。舉個例子，通過樹立團(tuán)隊自我管理意識，在團(tuán)隊中制定“English Only Policy”，建議學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中以全英文交流并互相監(jiān)督，在學(xué)生意識到這樣的訓(xùn)練對自身及整個團(tuán)隊的重要性后能自我管理并實施，便成了一條有效的教學(xué)途徑。再舉個例子，教師可以與學(xué)生一同參與課外放松活動，到高校參觀便是不錯的方法，在放松、鍛煉身體的同時，讓學(xué)生接觸到更具學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，也讓學(xué)生在觀察中和老師的介紹指引中提升自己的言行舉止等綜合素質(zhì)。

總之，中職學(xué)生英語技能大賽的本質(zhì)是“學(xué)生素質(zhì)能力的比賽”，以學(xué)生為中心的教學(xué)恰恰以提高學(xué)生專業(yè)知識和綜合素質(zhì)能力為目的?！耙詫W(xué)生為中心”的技能比賽備賽教學(xué)，最終還是服務(wù)于充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓盡可能多的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語、提高英語水平、適應(yīng)就業(yè)需求，符合“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的職業(yè)教學(xué)理念。因此，教師在教學(xué)過程中，需要在此理念的指引下，充分考慮選手階段性的英語水平、潛在能力、綜合素質(zhì)等各方面差異，積極探索圍繞學(xué)生為中心的備賽教學(xué)方法，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，學(xué)生將在備賽中體會到樂趣與成就感，這也是學(xué)習(xí)本身意義的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃順妹.探析英語技能競賽與中職英語教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)模式[J].教師論壇，2013（11）.

[2]張小云.中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)、原因及應(yīng)對策略[J].新課程之光，2012（264）.