導(dǎo)學(xué)模式在中等職業(yè)學(xué)校財會教學(xué)中的應(yīng)用研究

王雅華

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。然而，縱觀目前中職課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著的諸多弊端：重知識輕能力，重書本輕實踐，重灌輸輕啟發(fā)，重識記輕思考，重講授輕自學(xué)……顯而易見，按照這種教學(xué)模式，學(xué)生素質(zhì)是難以真正得到提高的。因此，在中職學(xué)校要有效地實施素質(zhì)教育，創(chuàng)造一種切實體現(xiàn)教育方針、符合素質(zhì)教育要求、體現(xiàn)新課程精神的教學(xué)模式就顯得尤為重要。而導(dǎo)學(xué)模式正符合了這樣的要求。

一、理論基礎(chǔ)

（一）教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)

人本主義心理教育學(xué)家羅杰斯主張教育目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，我們要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的“自學(xué)”原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。

（二）班集體教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合

美國心理學(xué)家凱勒教授及其同事研究得出個人化的教學(xué)系統(tǒng)，他的個人化教學(xué)系統(tǒng)，能使教與學(xué)辯證地統(tǒng)一起來，在一節(jié)課當(dāng)中，老師給出同一個內(nèi)容，一個共同的目標(biāo)，學(xué)生可以自定步速，在限定的時間內(nèi)，可以按自己的意愿控制完成要學(xué)習(xí)的單元速度；允許學(xué)生在掌握上具有傾向性；達(dá)到不同學(xué)生不同層次的提高等。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式正是采用這種教學(xué)方法，使學(xué)校教育達(dá)到這種目的，它保存了班集體的共同授課形式，課堂授課進(jìn)度保持一致，通過教師指導(dǎo)和學(xué)生交流相互促進(jìn)來保證學(xué)生的共性發(fā)展。

（三）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的差異實施因材施教

盧仲衡教授研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生有四種學(xué)習(xí)類型：①敏捷而踏實，②敏捷但不踏實，③不敏捷但踏實，④不敏捷也不踏實。

二、教學(xué)目標(biāo)

中職財會專業(yè)教學(xué)的總體目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生向“學(xué)習(xí)型”人才發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)高速發(fā)展的社會。這就需要提高中職財會學(xué)生的自學(xué)能力。

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性

教育雖然建立在從最近的科學(xué)數(shù)據(jù)中抽取出來的客觀知識的基礎(chǔ)上，但它已不再是從外部強(qiáng)加在學(xué)習(xí)者身上的東西，也不是強(qiáng)加在別的人身上的東西。

（二）自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

不管在課堂內(nèi)還是課堂外，一個好的自學(xué)習(xí)慣，將會影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)，由于自學(xué)輔導(dǎo)離不開學(xué)生對課外知識的探索，所以要引導(dǎo)學(xué)生在課堂外養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，通過對課堂外知識的探索來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）自學(xué)能力的形成

自學(xué)能力是一種綜合性的學(xué)習(xí)能力，它是“以獨(dú)立性為核心的多種較優(yōu)的心理機(jī)能參與的主動掌握知識，獲取技能的多層次的綜合能力。”

三、教學(xué)程序

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式在課堂內(nèi)外的運(yùn)用程序

（一）學(xué)會閱讀并利用自己獲得的知識進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)

中職財會專業(yè)教材主要有《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》、《企業(yè)財務(wù)管理》、《會計實務(wù)》等課程。每天統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀15分鐘，作好閱讀筆記，形成一種自學(xué)習(xí)慣。

（二）使學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)

使學(xué)生適應(yīng)引起注意、自學(xué)、自練、自評、自測、小結(jié)的課堂結(jié)構(gòu)。引起注意，即導(dǎo)入：（約5分鐘）；自學(xué)：（約15分鐘）；自練：（約10分鐘）；自評：（約5分鐘）；自結(jié)：（約5分鐘）。

（三）自學(xué)能力形成與發(fā)展

該階段重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，包括獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立練習(xí)并檢查的能力。從而促進(jìn)他們的自治能力、探求知識和發(fā)展創(chuàng)造的能力，加強(qiáng)他們的應(yīng)變能力。

四、教與學(xué)的策略

中職財會專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力相對來說是較弱的，從四種學(xué)習(xí)類型來看：敏捷而踏實和敏捷而不踏實的學(xué)生并不多，不敏捷但踏實與不敏捷也不踏實的學(xué)生要占絕大多數(shù)比例。盧教授的研究中發(fā)現(xiàn)敏捷而踏實、不敏捷但踏實的學(xué)生在自學(xué)中受益較大，不敏捷也不踏實的學(xué)生受益更在大。很顯然，在對中職財會專業(yè)學(xué)生教學(xué)中采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是具有相當(dāng)?shù)目尚行缘摹?/p>

作為自學(xué)輔導(dǎo)的教師，可運(yùn)用以下教學(xué)策略。

（一）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

（三）培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納，尋找知識規(guī)律的能力

（四）在實施過程中做好課堂觀察

五、反思

本人在應(yīng)用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的實踐中遇到幾個值得思考的問題：

（一）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式并不適應(yīng)于財會專業(yè)的每一個教學(xué)內(nèi)容，對一些理論性知識性較強(qiáng)的、或者是操作性較強(qiáng)的知識內(nèi)容，我認(rèn)為在財會專業(yè)課程的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合各種有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）目前中職財會專業(yè)《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》《會計實務(wù)》、《財務(wù)管理》等教材在理論知識、例題、習(xí)題的選擇上都不太適合采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式教學(xué)，無法使學(xué)生在練習(xí)過程中達(dá)到見識多廣的目的，也給教師的備課工作帶來很大的壓力。

（三）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式確實能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但是教師是否都能備好這節(jié)課呢？采用這種教學(xué)模式應(yīng)該要花更多的精力來備課，準(zhǔn)備一切學(xué)生可能需要的資料，更多地考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生的思維方式來設(shè)計教案，并且要將它貫穿于整個課堂實施過程中。

當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，人類正在快速邁向知識經(jīng)濟(jì)時代，競爭越來越激烈，人的素質(zhì)要求越來越高，對于學(xué)校教育來說，關(guān)鍵是要培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力需要大量教育科學(xué)研究，用科學(xué)的方法來達(dá)到這一目標(biāo)。

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