淺談中職學(xué)困生消極心理干預(yù)策略研究

謝艷

[摘 要] 中職學(xué)困生，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏積極主動(dòng)的目標(biāo)追求，習(xí)慣消極被動(dòng)地參與學(xué)校生活。消極心理不僅影響其學(xué)業(yè)成績(jī)，更可能影響其未來職業(yè)生活。探究形成中職學(xué)困生消極心理的原因，從教學(xué)幫輔、教育活動(dòng)、家校溝通、評(píng)價(jià)交流等四個(gè)方面對(duì)中職學(xué)困生的消極心理提出應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)困生；消極心理；干預(yù)策略

[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0134-02

中職學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏積極主動(dòng)的目標(biāo)追求，往往消極被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和在校其他活動(dòng)，這種消極情緒和態(tài)度，不僅僅給中職校教育教學(xué)管理帶來很大難度，也直接影響學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)與畢業(yè)就業(yè)。這種消極情緒與態(tài)度，如果不采取一定的策略加以干預(yù)，極有可能影響學(xué)困生的未來發(fā)展。筆者認(rèn)為中職校從業(yè)者，有必要研究分析造成中職學(xué)困生消極心理的多方面原因，采取相應(yīng)的策略，積極干預(yù)中職學(xué)困生的消極心理，為中職學(xué)困生規(guī)劃好職業(yè)生涯。

一、影響中職學(xué)困生的消極因素

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性受多種因素的影響，隨著這些因素的變化，學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)發(fā)生很大變化。根據(jù)從教擔(dān)任班主任十幾年的教育教學(xué)總結(jié)分析，消極心理的原因有很多，比較典型的有下面幾種：

（一）心理原因：自卑制約自信

職校教師眼中的大多數(shù)中職學(xué)困生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)無興趣，課堂注意力不集中，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)隨便抄抄，考試應(yīng)付了事。冰凍三尺，非一日之寒。中職學(xué)困生個(gè)體意愿不強(qiáng)的消極情緒與態(tài)度，早在初中或小學(xué)有之，久而久之形成自卑心理，也就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

記得一位學(xué)生跟我說：“在我小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，作文寫不出來，一開始，老師信心滿滿地指導(dǎo)我。但我就是不開竅，慢慢地老師和我的熱情都越來越淡，這也直接影響了以后的成績(jī)。進(jìn)入初中，更是一塌糊涂，看著每一次落后的排名，心里就很自卑，不管什么活動(dòng)都不敢參加。因?yàn)橥瑢W(xué)說作文都學(xué)不會(huì)，還能干啥？現(xiàn)在到了職校，還是要寫作文，我好無奈！”這是偏科導(dǎo)致學(xué)生自卑的心理，制約他不敢自信地去面對(duì)其他學(xué)習(xí)。這種偏科類型的學(xué)生很多，沒興趣、聽不懂、基礎(chǔ)弱，自卑深深地制約著學(xué)生的自信。再加上中職錄取分?jǐn)?shù)極低，他們感覺低人一等，自卑心理如同魔鬼控制著自信的生長(zhǎng)。

（二）家庭原因：家庭教育失衡

父母是孩子的啟蒙老師。家庭教育是對(duì)孩子影響最久遠(yuǎn)的教育。2000年前后出生的職校生大多數(shù)是獨(dú)生子女，受到祖父母、父母溺愛，這種蜜罐里長(zhǎng)大的孩子往往只關(guān)心自己眼前的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)他人漠不關(guān)心?，F(xiàn)在的“00后”面臨二胎時(shí)代的到來，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足、承受能力有限等原因，當(dāng)感到父母愛的天平有所傾斜時(shí)，往往自卑而又脆弱，對(duì)自己的情緒難以把握與控制，家庭因素在孩子思想品德形成中的作用越來越明顯。

當(dāng)這些學(xué)困生集中進(jìn)入中職學(xué)校，負(fù)面的消極情緒與消極態(tài)度相互影響，暴露的問題也就越來越嚴(yán)重。部分家長(zhǎng)面對(duì)逐漸長(zhǎng)大的孩子在教育上束手無策，對(duì)孩子在職校的要求極低，只要在學(xué)校不犯錯(cuò)就行，在學(xué)習(xí)方面不做任何要求。伴隨著家庭對(duì)中職學(xué)困生的學(xué)業(yè)要求的無底線降低（父母束手無策而無奈降低要求），這些學(xué)困生就會(huì)更敏感地感受到家庭關(guān)愛氛圍的缺失，惡性循環(huán)影響深遠(yuǎn)。

當(dāng)我們?yōu)橐粋€(gè)個(gè)學(xué)困生存在的問題傷感與困惑時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。了解其家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育理念，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生大多都是問題家庭的孩子，也能發(fā)現(xiàn)幸福家庭如果教育方式方法不當(dāng)，也同樣影響孩子的健康成長(zhǎng)。有的學(xué)困生跟我交流：“當(dāng)我坐公交車回家的時(shí)候，我不愿意穿著校服回去，因?yàn)槲野植辉敢饪吹?，我也不想和村里的人聊我在哪里上學(xué)?！庇械募议L(zhǎng)到校找孩子都不知道孩子在哪個(gè)班級(jí)，班主任是誰，學(xué)的什么專業(yè)。家庭教育的失衡深深地影響學(xué)困生對(duì)知識(shí)的求知欲，學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。

（三）學(xué)校建設(shè)原因：內(nèi)容與需求脫節(jié)

中職學(xué)校生源緊缺，入校新生存在的問題比較多，學(xué)校無論硬件還是軟件都跟不上，加上實(shí)訓(xùn)設(shè)施因體制的原因而無法跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，造成學(xué)生動(dòng)手能力與崗位技能需求脫節(jié)。本以為上了職?？梢詫W(xué)習(xí)一些實(shí)踐性強(qiáng)的技能，但“理想本來就不豐滿，現(xiàn)實(shí)卻更加骨感”。在這樣的過程中，中職學(xué)生的視野與思維更打不開，個(gè)人意愿的火苗經(jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)浪，隨時(shí)都有可能熄滅。另外，很多新生來讀職校是出于無奈，加上對(duì)自己不甚了解。當(dāng)發(fā)現(xiàn)專業(yè)不是自己感興趣的，或與自己最初的憧憬不一樣，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不大，將來也不準(zhǔn)備從事與現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)有關(guān)的工作。本著學(xué)了沒用的心理，也就積極不起來了。這樣處于消極心理被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)困生是不可能獲得創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的。

分層教學(xué)、半工半讀、工學(xué)交替，由于種種原因，在中職學(xué)校還沒完全推行。教師在現(xiàn)有的模式下，也很難真正進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)技能，專業(yè)課枯燥無味，很難和學(xué)困生之間產(chǎn)生互動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，更別談協(xié)助提高他們的創(chuàng)造性，展示他們的才華了。

二、中職學(xué)困生消極心理的干預(yù)策略

在教育教學(xué)過程中，我們提倡“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生探索未知世界，培養(yǎng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性。只有以學(xué)生為主，堅(jiān)持教與學(xué)的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)因才是有效的。

（一）教學(xué)：結(jié)隊(duì)幫輔重實(shí)踐

現(xiàn)行的職校的教學(xué)方法，在很大程度上，已不能適應(yīng)中職學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、特點(diǎn)。要根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生在理論中指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，教學(xué)形式多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)有所改觀。

在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，把班級(jí)分成不同的組、采用不同手段、有效結(jié)隊(duì)幫輔來教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)不同層次小組，甲組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；乙組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；丙組是按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。如，美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中組合幾何體臨摹，對(duì)甲組我選擇最少組合和最易展現(xiàn)的正方體和長(zhǎng)方體；乙組是正方體和圓球體；丙組是正方體、長(zhǎng)方體和圓球體的組合。這樣三組都有一個(gè)共同的正方體可以共同分析比較，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在規(guī)定的三個(gè)小時(shí)內(nèi)大家都可以完成，畫面的效果不會(huì)出現(xiàn)較大的差距。對(duì)基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫輔，形成良好的師生互動(dòng)教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的性格和繪畫特點(diǎn)，組成師徒結(jié)對(duì)幫輔，讓丙組的學(xué)生完成任務(wù)后在課后輔導(dǎo)甲組的學(xué)生，課堂上再分享經(jīng)驗(yàn)，這樣讓每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

結(jié)對(duì)幫輔教學(xué)給予學(xué)困生課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們有問題，優(yōu)先輔導(dǎo)，滿足他們的求知欲。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)困生，往往認(rèn)為自己不起眼，得不到老師的重視，更得不到老師的關(guān)愛，甚至認(rèn)為班級(jí)有他沒他一個(gè)樣。所以，他們給自己定的起點(diǎn)也非常低。只要老師熱情支持，注意輔導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注，他們就會(huì)感受到被重視。結(jié)對(duì)幫輔干預(yù)策略，讓教師更加深入走進(jìn)學(xué)困生內(nèi)心，學(xué)困生也能逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，逐漸克服消極心理。

（二）教育：活動(dòng)心理并驅(qū)

中職學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不濃，因而對(duì)中職生的消極心理干預(yù)，就必須重視實(shí)踐活動(dòng)與班團(tuán)活動(dòng)的潛移默化作用。在這些活動(dòng)之中，千萬不可為活動(dòng)而活動(dòng)，必須把活動(dòng)與學(xué)困生的心理干預(yù)結(jié)合起來。

首先，活動(dòng)從設(shè)計(jì)到組織，要接地氣，貼近學(xué)生，解決問題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和需要解決的難題，面對(duì)中職學(xué)困生，最好能對(duì)接專業(yè)，切入未來職業(yè)發(fā)展。通過不同于課堂知識(shí)模式的視角讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)。通過學(xué)困生的努力，讓學(xué)困生在活動(dòng)中逐漸找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。

其次，活動(dòng)去功利色彩，教育無痕，潤物無聲?；顒?dòng)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更要結(jié)合學(xué)生的過去，著眼于學(xué)生的未來。特別是學(xué)困生，他們幾乎都有一段灰色的過去，這揮之不去的消極心理無時(shí)無刻不在制約他們發(fā)展。分析接納一個(gè)學(xué)困生，更多的是要和他一起去面對(duì)曾經(jīng)的低谷，不嘲笑、同情、歧視，而是和他一起去慢聊那段讓他封閉自我的歷史。當(dāng)教師以尊重平和的態(tài)度接納他的過去，現(xiàn)在的他就會(huì)像胸口拋開一塊大石頭，面對(duì)未來更會(huì)積極樂觀。

比如，我在《給自己提升“自信”的機(jī)會(huì)》班會(huì)課設(shè)計(jì)中，結(jié)合自身從小學(xué)到高中發(fā)生蛻變的真實(shí)故事，讓學(xué)生通過活動(dòng)加深對(duì)自信的認(rèn)識(shí)，掌握培養(yǎng)自信的方法，用活動(dòng)體驗(yàn)來感悟和品味。而在活動(dòng)中暴露出來消極心理的孩子，課后再進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（三）家校：合作共育促成長(zhǎng)

家庭教育是第一位的，而學(xué)校教育是學(xué)生成長(zhǎng)旅途中的中轉(zhuǎn)站。因此，牽好家校合作這條主線，學(xué)困生的許多問題也容易解決一些。在學(xué)困生消極心理干預(yù)策略中，家訪是必修課，對(duì)每一次家訪都要做好詳細(xì)記錄。從學(xué)生情況簡(jiǎn)介、家庭情況、家訪過程（內(nèi)容記錄）、家訪體會(huì)，每一次記錄也為再次深入了解幫助學(xué)生有更具體的指導(dǎo)策略。有部分學(xué)困生通過家訪和教師之間的關(guān)系更加密切信任，這樣良好的師生感情對(duì)其消極心理起到了良好的干預(yù)效果。

（四）評(píng)價(jià)：方式主體多樣化

在職業(yè)學(xué)校，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要突出技能和素質(zhì)。因此短短的三年期間，要給予學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)，不應(yīng)運(yùn)用傳統(tǒng)的“一考定命運(yùn)”的方式。在評(píng)價(jià)方式上要加入課堂表現(xiàn)、筆試、平時(shí)作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。這樣，對(duì)許多任課教師難于駕馭的課堂也有改觀，學(xué)生不會(huì)隨意睡覺、講話、注意力不集中等。當(dāng)然，任課教師也要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)拖拉、拖欠的行為也能起到監(jiān)督作用，實(shí)習(xí)實(shí)踐中也會(huì)興趣較高。這樣學(xué)生自己也有相應(yīng)的興趣側(cè)重點(diǎn)，難易程度適中，選擇也多樣化許多，自己也會(huì)規(guī)劃綜合成績(jī)的評(píng)定。

在評(píng)價(jià)的主體方面，不能一味以教師居于主導(dǎo)位置，要根據(jù)分層分組的情況來評(píng)定，讓組長(zhǎng)發(fā)揮評(píng)價(jià)組員的作用，調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)的積極性。另外組員之間也要相互評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)組員的合作性和思考能力，最重要的是在相互評(píng)價(jià)中，加強(qiáng)人際溝通的技巧、對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固、對(duì)自我思維的發(fā)揮，在不知不覺中讓學(xué)困生成為課堂的主人。

總之，對(duì)中職學(xué)困生的教育，既不能操之過急，也不能灰心埋怨，給予他們正確科學(xué)的指引，處理好內(nèi)因和外因之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)困生的不同情況，采用不同的干預(yù)策略，積極干預(yù)學(xué)困生的消極心理。不斷開啟學(xué)困生的心靈，建立良好的師生關(guān)系，通過融洽的師愛氛圍、強(qiáng)大的教育正能量，幫助中職學(xué)困生在學(xué)習(xí)上擁有積極健康的心理。

參考文獻(xiàn)：

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