高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與的改革策略

劉子睿 吳小霞

摘 要：工匠精神是民族的未來(lái)，是社會(huì)長(zhǎng)久發(fā)展的重要表現(xiàn)，對(duì)于國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也具有重要影響。高職院校在教學(xué)中，注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)是一件非常重要的內(nèi)容。英語(yǔ)作為高職教育的公共基礎(chǔ)課程，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)理念改變?yōu)閷W(xué)生參與，融入“工匠精神”的培養(yǎng)。通過(guò)深入分析當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，提出創(chuàng)新性的教學(xué)對(duì)策，詳細(xì)的闡述了學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工匠精神；行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；改革策略；培養(yǎng)融合

1 當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生工匠精神培養(yǎng)過(guò) 程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞職業(yè)英語(yǔ)或行業(yè)英語(yǔ)，其實(shí)質(zhì)繼續(xù)延襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為核心的知識(shí)技能教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。但這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式忽視了國(guó)家倡導(dǎo)“大國(guó)工匠”的精神。學(xué)校重視學(xué)生國(guó)際證書(shū)的教育或AB級(jí)考試的通過(guò)率，忽視學(xué)生對(duì)獨(dú)具匠心、對(duì)技藝不斷改進(jìn)、對(duì)質(zhì)量精益求精的理想精神追求能力的培養(yǎng)。雖然近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)始重視學(xué)生職業(yè)隱形教育和職業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題，但除了思想政治課教師以外的其他一線授課教師很少有人參與學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)，尤其是一些基礎(chǔ)課的授課老師。他們認(rèn)為“工匠精神”與自己所講授的課程無(wú)關(guān)。在英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，存在的問(wèn)題如下：

1.1 畢業(yè)生職業(yè)精神匱乏

在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往忽視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，把職業(yè)精神培養(yǎng)簡(jiǎn)單地視為思想品德教育，愛(ài)崗敬業(yè)教育基本流于形式，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)精神匱乏。

1.2 職業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)相結(jié)合

將英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際職業(yè)從業(yè)證書(shū)相結(jié)合，將職業(yè)教育視為從業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)；甚至宣揚(yáng)沒(méi)有資格證書(shū)，無(wú)法獲得畢業(yè)證書(shū)。

1.3 單一的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)只停留在如何研究語(yǔ)法、如何使用語(yǔ)言或是如何過(guò)級(jí)考證的教學(xué)方法上，而忽略了語(yǔ)言的育人功能，學(xué)生往往只能被動(dòng)記憶。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的有效融合對(duì)策

世界上每個(gè)民族的語(yǔ)言都有其鮮明的人文性，它既是該民族交際的工具，同樣也是其認(rèn)識(shí)并闡釋世界的價(jià)值體系。錢(qián)冠連教授認(rèn)為：“教師如果只記得外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用目的而忘記了外語(yǔ)教學(xué)的教育教養(yǎng)作用，將是一個(gè)嚴(yán)重的瘸腿教育，是對(duì)外語(yǔ)資源的浪費(fèi)?！笨梢?jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅涉及語(yǔ)言知識(shí)及其文化，也涉及世界觀、審美觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。與其他課程相比，高職公共英語(yǔ)課程在融合工匠精神的養(yǎng)成教育上有其特殊的先天優(yōu)勢(shì)。

2.1選用的文章題材廣泛

當(dāng)前，高職高專英語(yǔ)教材主要選用職業(yè)英語(yǔ)或者這行業(yè)英語(yǔ)，文章的主題緊扣各行各業(yè)的實(shí)際，從多角度全面折射出各行各業(yè)的工作和生活。從不同國(guó)家語(yǔ)言和種族文化的職業(yè)人精神，反應(yīng)出不同國(guó)家對(duì)當(dāng)今工匠精神的理解。

2.2 教學(xué)資源多樣化

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，比其他學(xué)科更容易獲得不同類型的教學(xué)醫(yī)院。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，促使學(xué)生想要了解更多的內(nèi)容。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)靈活地選擇調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以在中西文化的交流和沖突中樹(shù)立正確的價(jià)值取向。

2.3 英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象面廣

相比高職其他學(xué)科，英語(yǔ)可以與各行各業(yè)進(jìn)行滲透。授課對(duì)象覆蓋面廣，涵蓋專業(yè)多，且教學(xué)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，師生之間有更多的思想交流，更利于工匠精神的熏陶。

2.4 英語(yǔ)實(shí)用性強(qiáng)

英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活及其所學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能聯(lián)系緊密，既能充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，又能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化工匠精神的養(yǎng)成教育。在英語(yǔ)課程教學(xué)中有效融合工匠精神的養(yǎng)成教育是由英語(yǔ)語(yǔ)言自身的人文特征決定的。

3 將工匠精神融入高職英語(yǔ)的路徑

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

英語(yǔ)教學(xué)不僅要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能的應(yīng)用能力，而且要善于挖掘信息資源、滲透人文內(nèi)涵，提升其向上向善的審美情趣，讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種人生追求與生活享受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)的有效提升。在教學(xué)實(shí)踐中，要將教學(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，注重強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，提升學(xué)習(xí)興趣與能力，在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中促進(jìn)其人文素質(zhì)的提升，將工匠精神貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 編寫(xiě)相關(guān)教材

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，編寫(xiě)并使用符合學(xué)生實(shí)際能力和個(gè)性化需求的教材，基于職業(yè)崗位英語(yǔ)語(yǔ)言技能要求，構(gòu)建融合工匠精神培育的特色課程體系。挖掘培育學(xué)生工匠精神的教學(xué)內(nèi)容資源，拓寬學(xué)生視野和思路，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。讓學(xué)生感悟到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和異域文化交流帶來(lái)的精神享受與價(jià)值觀念碰撞，將工匠精神培育與英語(yǔ)技能教學(xué)融為一體，探索多方聯(lián)動(dòng)混合式英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生工匠精神的體驗(yàn)

發(fā)揮企業(yè)合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建立現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)校企融合模式的深化，將校企合作作為工匠精神培育的重要實(shí)踐渠道。不僅要將企業(yè)優(yōu)秀的工匠請(qǐng)進(jìn)校園，更要讓師生走進(jìn)企業(yè)親身感悟工匠精神。充分利用校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源，增進(jìn)校企之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，提升英語(yǔ)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐效果。通過(guò)“工匠精神英語(yǔ)演講”和“工匠精神英文辯論賽”等活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)并強(qiáng)化所學(xué)專業(yè)的工匠精神，在提高學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其敬業(yè)、合作、專業(yè)、專心和專長(zhǎng)意識(shí)，以及注重細(xì)節(jié)、精益求精、追求創(chuàng)新的工匠精神素養(yǎng)，提高其職業(yè)發(fā)展能力。

3.4 提高授課教師“匠心”

教師作為學(xué)生的直接指路人，對(duì)于高職教育質(zhì)量提升和學(xué)生工匠精神培育起到關(guān)鍵作用。教育主管部門(mén)制度行業(yè)準(zhǔn)則，學(xué)校定期開(kāi)展思想教育培訓(xùn)，教師分享工作心得，從三方聯(lián)動(dòng)予以高度重視。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)修和鍛煉機(jī)會(huì)，教師自身也要主動(dòng)進(jìn)入一線企業(yè)鍛煉，感受企業(yè)和行業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能的真實(shí)需求，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)，提升自身的工匠精神素養(yǎng)，發(fā)揮為人師表的榜樣示范作用，將自己培養(yǎng)成“工匠型”教師，切實(shí)提升自身的職業(yè)教育能力和工匠道德素養(yǎng)。

項(xiàng)目課題：本文系2018年度陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本項(xiàng)目“‘大國(guó)工匠在高職英語(yǔ)教學(xué)中的滲透研究”（2018YX023）階段性研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：

劉子睿（1987-），女，漢族，陜西西安人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部教師，講師，碩士，研究方向：高等教育和信息技術(shù)教育。

吳小霞（1961-）女，漢族，陜西西安人，西安廣播電視大學(xué)后勤保衛(wèi)處，館員，學(xué)士，研究方向：高職高專英語(yǔ)教育