實踐性教學模式在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中的運用

【摘要】重理論而輕實踐的問題普遍存在于我國中職學校的音樂教學中。聲樂教學一直在整個音樂教學中起著至關(guān)重要的作用，有著很高的地位。一般來說對于整個中職學前教育專業(yè)，聲樂課只是著重于在幼兒教師這個職業(yè)，以便于培養(yǎng)學生聲樂方面的技能，從而提高其音樂素養(yǎng)。因為我國目前的現(xiàn)狀，很多學校對于技能的培養(yǎng)和理念方面與實踐完全脫軌，同時也沒能做到因材施教，而這樣的教學方式，在如今的社會之中很大程度的的限制和阻礙了聲樂教學的發(fā)展。所以需要創(chuàng)新，逐步形成新的體系，以便于中職學校聲樂教學的快速發(fā)展，從而適應時代，并且為將來從事學前教育音樂的學生提供所必需的知識和技能。

【關(guān)鍵詞】實踐性；教學模式；中職；學前教育；聲樂教學；運用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

聲樂就是以聲音來進行表演的一種藝術(shù)，也被叫做藝術(shù)歌唱。聲樂教學是通過教師的教學方式，讓學生了解相關(guān)的知識及技能，如掌握正確唱歌的發(fā)音以及唱歌過程中的呼吸和換氣方式，還有清晰地咬字吐字等等，更專業(yè)的比如共鳴腔的運用等，并學會以歌唱的手段來表達和抒發(fā)內(nèi)心的情感。聲樂課屬于中職學前教育專業(yè)主要課程之一[1]。在當今的社會中，國家職業(yè)教育的不斷深化改革之下，學前教育的專業(yè)需要以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的人才為培養(yǎng)目標，而不是從前只要求具有專業(yè)技能，因此，現(xiàn)如今的幼兒教師一般來說都被要求有這方面的相關(guān)技能。為了培養(yǎng)學生的聲樂技能，提高音樂素養(yǎng)，用自己的手段來幫助學生掌握音樂多能帶來的啟發(fā)，并引導幼兒體會音樂從而學會用其來表達自身情感的能力，為將來從事學前教育音樂的學生提供所必須的知識技能。為了達成這一目標，很多該專業(yè)的聲樂教師對聲樂教學方式方面也進行了很多的研究和嘗試，但所取得的成效微乎其微，由于教學方式主要是集體性的授課，大多數(shù)學生的音樂素養(yǎng)較低導致接受能力較差，因此這門課的實際教學效果目前還達不到實現(xiàn)學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求[2]。

一、中職學前教育專業(yè)應用實踐性教學模式現(xiàn)狀態(tài)

（一）太注重聲樂學科的專業(yè)性

重理論而輕實踐的問題很普遍的存在于我國中職學校的音樂教學中，這使得學前教育專業(yè)的聲樂教學陷入了一個誤區(qū)，就是單純地將聲樂教學視為音樂學習，這樣的教學模式專業(yè)性強、難度太大從而導致學生難以接受和消化，大多教師都去追求考試成績，一直在強調(diào)專業(yè)水平，卻忽略了實用性的方面，這違背了實際，并不能體現(xiàn)專業(yè)的特色，最重要的是出現(xiàn)了大多數(shù)學聲由于覺得學科太難而失去興趣的現(xiàn)象[3]。

（二）太注重聲樂技能技巧的訓練

在國家職業(yè)教育的不斷深化改革之下，聲樂技能將成為學生未來從事幼兒園教育所必須具備的技能之一。而技能掌握的程度并不能說明學生是否適合幼兒園的教育崗位，最重要的是能否將所學運用到幼兒教學中。越來越多的教師把重心放在了聲樂技能技巧的訓練上，雖然在某些競賽中有不小的收獲，但這不符合教師職業(yè)的本質(zhì)，很多專業(yè)性很強，并且具有很好的聲樂技能的教師在面對幼兒時不知所措不會上課。所以能否勝任幼師崗位并不在于是否具有過硬的聲樂技巧。

（三）專業(yè)理論知識與專業(yè)技能相脫節(jié)

一般來說該專業(yè)的教師大都是從音樂院校的音樂專業(yè)出身，在之前都沒有接觸過有關(guān)于學前教育的專業(yè)性知識，因此對于從事幼師這個職業(yè)所了解的東西太少，當然對于在幼兒園的工作方面的經(jīng)驗更是匱乏。而如果一直沿襲音樂學院的這種教學方式，對學生的指導不會有太明顯的作用，所以在教育的不斷深化改革的同時，中職學校也要對固有的教學模式進行有效的改革，改變固有的教學觀念，開展多元化的音樂課程等來提起學生學習的興趣，從而使得中職學校的聲樂教學能夠更好地發(fā)展。

二、強化實踐性的教學模式在教學中具體的對策研究

（一）細化聲樂教學中的實踐內(nèi)容

將聲樂教學中實踐部分內(nèi)容進行細化，是強化實踐性教學模式運用的對策之一。在具體實施實踐性研究的過程中，需要制定定期的專業(yè)實習以及專業(yè)訓練的計劃，以便于達到并且提高針對性實踐教學的目的，從而讓中職學前教育專業(yè)的學生能夠更好地掌握聲樂專業(yè)的知識，并提高聲樂的技能。除此之外，靈活轉(zhuǎn)化實踐教學的多種方式，讓實踐性變得更強，有助于學生更好的掌握聲樂理論知識，從而提高中職學前教育專業(yè)學生的整體專業(yè)素質(zhì)。比如說可以利用多媒體來結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識的教學，用游戲的方式簡單的記錄和評估每個學生的水平和唱功，找出缺點不足的地方并進行指導，幫助學生更好地找到自身的不足之處并改正。

（二）將教學內(nèi)容與幼兒園工作崗位要求進行對接

以科學發(fā)展觀為指導，進入企業(yè)進行調(diào)查，專業(yè)教學內(nèi)容和目標與職業(yè)工作崗位能力的要求進行對接，貫徹教改的思想精神，開展行業(yè)方面的調(diào)研，以便于學生了解當今社會對幼師的需求情況，在如今的局面之下，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上的情況調(diào)查，有個大概的了解，還需要知道對于幼兒的教育在實踐中的音樂素養(yǎng)各方面能力的需求，根據(jù)調(diào)查的實際情況，對學前教育專業(yè)聲樂課的教學目標進行一個重新的制定和安排。

根據(jù)所調(diào)查幼兒園的具體情況，更正教學的方向，將改為中的實際需要與專業(yè)的聲樂教學內(nèi)容相互結(jié)合起來，并且選擇一本能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，而且需要選擇難度比較中等的書本，來作為學生未來從事幼師教學的學習內(nèi)容，經(jīng)常安排組織幼兒音樂活動，比如一些歌唱比賽，音樂的游戲或者舞蹈表演和音樂鑒賞等活動。

（三）對學生分層進行因材施教，結(jié)合專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

中職學校的學前教育專業(yè)大多數(shù)的學生文化基礎都比較差，音樂專業(yè)的知識水平和接受能力各不相同，對職業(yè)素養(yǎng)和幼師的崗位需求缺乏了解和認識。對于這樣的情況，中職學校的聲樂教師應從每個學生自身的實際特點出發(fā)，根據(jù)學生知識接受能力的具體情況，并遵循每個學生的身心自然規(guī)律，認真分析他們的個體差異，從而進行分層次的教學，做到因材施教，可以在避免當下不提倡的過分強調(diào)專業(yè)技能，忽略了綜合能力培養(yǎng)的同時照顧到基礎能力比較差的學生，不僅能使學生的專業(yè)音樂能力與職業(yè)需求相對接，也能選拔出優(yōu)秀的學生。

（四）提高教師在聲樂教學中的實踐研究能力

提高教師在聲樂教學中的實踐研究能力，增加聲樂教學設備的投入，也是強化實踐性教學模式在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中運用的一個對策。中職教師可以通過借鑒一些相關(guān)的國外先進的教學實例，或者多去參加一些相關(guān)的教育實踐活動等等措施來提高實踐性教學模式的研究，之后進行總結(jié)并且將所學應用到聲樂教學內(nèi)容中，從而幫助中職學前教育專業(yè)的學生能夠?qū)ν庥袀€大致的了解和認識，增大信心的同時也能在某種程度上增大就業(yè)率。通過對聲樂教學設備資金的增加，有助于提高實踐性教學的可行性。通過多方信息技術(shù)來對聲樂教學進行創(chuàng)新性的研究，同時激發(fā)學前教育專業(yè)同學的想象力。

三、結(jié)束語

各個領域都需要優(yōu)秀的人才，學前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，因此中職學前教育專業(yè)的聲樂教師就必須承擔著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重大責任。以幫助學生在高效地獲得知識為目標和追求。增強和改變?yōu)閷嵺`性教學模式對于中職學前教育專業(yè)聲樂教學而言，在可以提高中職學校的教育教學能力的同時加強符合時代的實踐性聲樂教學能力標準，也能提升學生的能力素養(yǎng)，以最大的努力提升學生的就業(yè)率，最大化地讓學生在聲樂教學中能夠得到更深的造詣，當前時代的的教師不同以往只是扮演著傳授者和管理者的角色，同時也是課堂教學的促進者和引導者。能夠讓實踐性教學模式在中職學前教育專業(yè)得到有效體現(xiàn)，讓中職學前聲樂教學體系得以完善，很好地促進當今時代中職學前教育專業(yè)聲樂教學的改革。

參考文獻

[1]王超群.發(fā)展性教學模式在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中的運用[J].教育與教學研究，2017（08）.

[2]曾華青.提高高職學前專業(yè)“幼兒歌曲演唱與表演”水平的有效途徑[J].大舞臺，2017（10）.

[3]古曉琳.以工作能力培養(yǎng)為導向構(gòu)建學前教育音樂教學新模式[J].科教導刊，2016（22）.

作者簡介：王燕（1975—），女，回族，遼寧省清原縣，本科，中專講師，研究方向：聲樂教育。