文言文教學中分層教學的運用

黎文明

一、引言

隨著經(jīng)濟及社會的不斷發(fā)展，國家對教育的投入不斷加大，學生在接受教育方面有了更多優(yōu)惠和選擇，特別是九年義務教育的實施、高職高專院校規(guī)模和招生數(shù)量的不斷增大，讓更多學生有了接受教育的機會，這一機會的背后也存在一些學習基礎(chǔ)較差的學生與學習基礎(chǔ)較好的學生有可能在同一個班級接受同樣的教育，學生的教育基礎(chǔ)不同，就給教師教學帶來一定困難。根據(jù)新課程的教育理念和教育規(guī)律，在教育逐漸公平的現(xiàn)實背景下，語文教學只有根據(jù)學生實際學習情況進行分層教學，才能從根本上提高語文教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量。

二、新課程改革下的語文分層教學的特點及必要性

所謂分層教學，就是在教學過程中，對同一門科目的講授依據(jù)是學生的學習接受程度，根據(jù)不同層次學生的學習情況進行不同程度的授課，以便達到更好的教學效果。分層教學不分精英班或者是普通班，這種教學模式適用于任何一個班級，它是在充分尊重學生的基礎(chǔ)上對學生的個體差異進行分析，有目的地對整個班級的學生進行分層，將教學內(nèi)容和課程目標做分解，從而達到班級里的學生在教育中能夠真正享受到教育的公平。

三、新課程改革下的語文分層教學的途徑

（一）根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)進行分層教學

新課程改革下的語文分層教學，首先要對接受教育的對象進行分析和了解，在對學生的學習情況有了清晰了解和認知的基礎(chǔ)上，才可能在語文教學中更加靈活準確地運用分層教學。根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)進行分層教學，語文教師應該在分層開始前認真分析學生，充分了解學生對之前學習語文知識的掌握情況及學生的認知能力等，以此為依據(jù)制定語文教學的教學目標和教學方法，從而在語文教學過程中把握好所教授知識的難易度，真正做到因材施教。例如，語文老師在分層教學前，可以根據(jù)學生學習語文的基礎(chǔ)知識、學生的興趣愛好、學生的認知及學生的閱讀習慣等做詳細調(diào)查，通過向家長電話或者面對面咨詢及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷等方式對學生的基本情況有清楚了解。在搜集完學生的基本情況的基礎(chǔ)上，再將學生分為三層，將對之前的語文學習中的基礎(chǔ)知識掌握牢固，且閱讀習慣良好及熱愛語文學習的學生分為一層。將之前的語文學習中的基礎(chǔ)知識掌握處在中級層面，且閱讀習慣一般及不排斥語文學習的學生分為一層。將之前的語文學習有困難，且沒有閱讀習慣或者閱讀習慣很差的學生分為一層。同時，分層不能依據(jù)學生的一兩次學習成績，而是結(jié)合學生一個時間段內(nèi)的成績及其綜合素質(zhì)分層。確定了分層，語文老師在教學過程中就可以根據(jù)學生學習的不同程度進行相應教學，達到因材施教，在教學過程中有的放矢。

（二）對所教授課程的教學目標進行分層

新課程改革下的語文分層教學，在對學生的基本情況掌握的基礎(chǔ)上還要根據(jù)教學內(nèi)容對教學目標進行分層，使其能夠更加適應當前教學的現(xiàn)實情況。對語文教學的教學目標進行分層，就是根據(jù)語文教材中的知識目標和要求學生所掌握的能力目標制定從易到難的分層教學目標，由淺入深，由分散到綜合。因此，語文老師在對教學目標進行分層時，可以將教學目標中學生學習掌握的要求分為要求學生了解相關(guān)知識，掌握相關(guān)知識，能夠用欣賞的眼光看待所學知識，理解教學內(nèi)容，以及將所學知識擴展到實際應用中，這就可以將不同學生對知識的不同接受理解程度分解為不同教學要求。

（三）對教師的講課進行分層

新課程改革下的語文分層教學，在對學生的基本情況掌握的基礎(chǔ)上還要根據(jù)教師的講課內(nèi)容及順序進行分層，讓學生能夠自主學習及獲得自主學習的空間，提高學生的獨立學習及創(chuàng)新能力。語文老師在講課時，不能采取“滿堂灌”形式，而是要在合理把握課堂時間完成語文基礎(chǔ)知識的講授的基礎(chǔ)上，將講課的深度和學生的思考納入其中。例如，語文老師在講課中，在設置問題的過程中，要考慮到對學習基礎(chǔ)較好的學生，可以采取一些具有難度和深度的話題討論或者是問題提問，培養(yǎng)學生思考能力。對基礎(chǔ)一般的學生，語文老師在講課的過程中可以以開發(fā)學生的思維及注重增強學生的學習主動性為重點，促使學生向優(yōu)等生靠攏。對于學習基礎(chǔ)差的學生，教師在講課中，要以講授基礎(chǔ)知識為主，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（四）對學生練習作業(yè)進行分層

新課程改革下的語文分層教學，還要對學生的作業(yè)進行分層。不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，要根據(jù)學生的不同情況進行分層布置，對作業(yè)的數(shù)量和難度的把握做到分層。例如，對成績較好的學生的作業(yè)布置，要求其每周完成一篇作文，而對基礎(chǔ)一般的學生，則可以要求其三周完成兩篇，而基礎(chǔ)較差的學生，則可以要求其兩周完成一篇。

四、結(jié)語

新課程改革背景下的語文分層教學，要充分考慮到學生的個體差異性，通過根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)進行分層教學，對所教授課程的教學目標進行分層，對教師的講課進行分層，對學生練習作業(yè)進行分層等方式提高語文教學質(zhì)量。