分組實驗在初中生物教學中的應用及對策

黃顯東

摘 要：生物是一門理論與實踐緊密結合的學科，生物實驗是生物教學中的一種特殊形式的學習實踐活動，通過實驗，不僅可以培養(yǎng)學生的實踐技能，還可以提高學生的觀察能力。其中分組實驗還給了同學們一定的發(fā)揮空間和自由探討和分工的機會，這種有趣的學習方式自然很受學生歡迎。而由于教學條件和課堂時間的限制，學生或老師很少有機會親自進行課堂生物實驗教學。本文以初中生物實驗教學為研究對象，分析了分組實驗教學的具體應用及對策。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；分組實驗

前言

目前許多學校和課堂都運用了分組學習模式，這種模式在生物實驗的教學中更有優(yōu)勢，在分組學習中，學生變得更加主動，在在某種意義上更能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，如果能在生物實驗教學上合理利用這種學習方式，相信教學效果會事半功倍。

一、分組教學在初中生物實驗教學中的應用

1、引導學生熟悉實驗內容，發(fā)揮學習主動性

為了順利進行實驗，分組進行實驗的形式要求學生在實驗之前必須把對實驗內容作一個基本的了解。例如，在初中生物學習的第一個重要實驗練習使用顯微鏡時，學生肯定要做充分地學習準備。結合教材首先會了解實驗目的為能夠說出顯微鏡的主要結構和用途、練習使用顯微鏡、學會規(guī)范操作顯微。然后確定實驗要用到的器材和材料：顯微鏡、寫有“上”字的玻片、擦鏡紙、紗布。最后會對實驗步驟進行簡單的記憶，壓縮實驗過程為取鏡安放、對光、放置玻片標本、觀察、收放。這樣既可以幫助學生預習實驗過程，又可以提高學生的學習積極性，從而提高課堂的實驗效率。

2、全面提升學生能力，增強學生合作意識

分組實驗的要求是在整個實驗過程中都讓同學們參與進來，組內成員必須相互協(xié)調合作，共同完成實驗。在實驗過程中，他們必須相互交流，向別人明確地表達自己的對別人問題的看法和自己的疑問，這樣才能解決問題，將實驗順利進行下去。因此，分組實驗不僅能夠能夠有效培養(yǎng)學生的合作精神和團結精神，也能提高他們語言方面的溝通能力。

3、充分利用實驗教學資源，提高教學效率

傳統(tǒng)的實驗教學模式下，實驗教學都有著固定模式，一般都編印了詳細的實驗指導書，教師會詳細地為同學們講解具體的實驗內容和實驗步驟，甚至親自進行操作示范，學生只需要按指導書的要求或按照老師的現場示范按部就班的完成就行，整個實驗過程都是機械化地模仿式操作，它抑制了學生自主學習的意志，扼殺了學生對生物實驗的興趣，同時葬送了學生遇到問題時分析和思考的機會，使其實驗能力得不到有效提升。而分組實驗就大為不同，首先學生擁有了學習的主動權，在實驗過程中能夠了解到自己真正不懂的知識是什么，并能在一步一步地現實操作中提出自己的看法，通過和其它同學的交流，加上仔細地觀察明白自己考慮的哪些地方是不正確的，這樣形成學生自主探究和良好的觀察能力。雖然有人說分組實驗耗費時間長，但是如果能合理利用，課堂效果也是非常明顯的。

二、如何有效避免分組實驗中的弊端

1、合理進行學生分組

分組實驗中需要本著優(yōu)勢互補的原則進行分組，以提高課堂的有效性。因為初中的客觀實驗條件的限制，學生進入實驗室進行生物實驗操作的機會并不多，一旦進入就會比較興奮，教師很容易讓他們自由組合，而在此之前并沒有全班同學的情況進行分析，科學分組，這樣就會導致小組水平參差不齊，甚至會導致學生態(tài)度散漫，實驗目的以玩樂為主的狀況。這會給實際的實驗教學帶來很大的困難，影響學生學習和實驗進度。所以，在教學之前，教師要先了解各位同學的學習情況，并做好同學們的思想工作，讓他們明確實驗要求和目的，讓他們在實驗中各抒己見，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，并學會取長補短，提高自己的實驗能力。

2、總體把控實驗方向，以防出現嚴重錯誤

初中學生第一次接觸到生物實驗，他們自身的知識知識儲備和實驗經驗相對較少，如果完全靠自己自主設計，很難得到理想的學習效果，會出現各種各樣的問題。分組實驗給了學生一定的自由，但不是絕對的自由。可以允許的實驗小組在結果上不盡相同的結論，但是實驗步驟不能隨便更改，實驗的整體方向和原理必須清楚，以防出現危險或器具等損壞的情況。當學生在操作中出現了紕漏并影響實驗實驗結論時，教師應當及時引導他們，找出錯誤原因和彌補措施，避免學生一直錯下去，造成整個實驗的失敗。另外老師應當時刻注意小組內是否出現難以解決的問題，以便及時進行一定的指導，避免滯固不前的情況?？傊處熞胤蛋l(fā)揮好自己的輔助教學的角色，讓實驗課堂一自由實驗為主，但也要進行一定的課堂約束和輔導。

3、引導小組討論，建立積極評價機制

在分組實驗中，可能會有害羞、內向、不太愿意表達自己想法的同學，如果不管不顧，組內成員有可能會將這些同學邊緣化，教師的輔助作用在這時候就應該及時進行引導，在實驗過程中或結束后的討論環(huán)節(jié)，應當鼓勵學生發(fā)表自己的意見，進行組內的討論和辯論，甚至在最后的總結環(huán)節(jié)進行組與組之間的辯論，形成同學們良好的競爭意識和團隊意識，同時加深同學們對實驗內容與方法的理解和記憶，提高教學效率。另外，在它們得出正確的實驗結論之后，有必要給予學生積極的評價，對于在實驗過程中表現突出的同學或有閃光點的同學提出表揚，使學生那個感受到實驗的樂趣和“學有所成”的成就感，培養(yǎng)他們對生物實驗學習的積極性。另外對于進步比較大，團結合作、表現優(yōu)秀的小組也應提出支持和鼓勵，這樣能更好的培養(yǎng)他們的集體榮譽感，組內同學也會更加團結。

結語

生物課本身就是一門認識世界的課程，實驗教學能幫助同學們走進生物世界，激發(fā)學生對生物世界的積極探索。面對未知且可以通過自己動手了解到的東西，他們是躍躍欲試的。不論是教師和學生都應該好好地抓住機會，提高實驗教學的效率。如果能在實驗教學中采用分組學習的模式，并且充分準備，做好規(guī)避其弱點的措施和辦法，不僅能豐富教學策略，也能更好地培養(yǎng)學生的各項能力，提高課堂效率，提高教學質量，達到素質教育的要求。我認為這種學習方式值得提倡和推廣。

參考文獻

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