試論新背景下中職班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策

王曉巖

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的教育環(huán)境得到了極大的改善，中職教育作為職業(yè)技能教育的重要組成部分，其發(fā)展得到了社會(huì)的廣泛的關(guān)注。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生教育管理工作就顯得極為重要。中職學(xué)生教育管理工作的主要是由班主任進(jìn)行的，因而班主任對(duì)于學(xué)生的教育管理工作的重要意義不可小視。根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)調(diào)查顯示，中職教育中的班主任管理工作存在的問(wèn)題已經(jīng)對(duì)中職教育的教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響，甚至對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不可避免的形成了影響。因此，全面挖掘中職班主任管理工作中存在的問(wèn)題，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的對(duì)策，切實(shí)解決中職班主任管理工作中面臨的各種挑戰(zhàn)，不斷提升中職學(xué)校教育教學(xué)水平，從而為中職院校充分發(fā)揮社會(huì)職能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新背景；中職班主任管理工作；問(wèn)題與對(duì)策

前言

班主任作為教育基礎(chǔ)單元的組織者，以及班級(jí)教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，因而班主任的個(gè)人素質(zhì)以及其工作能力直接影響著班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力未能完全發(fā)揮出來(lái)，因而需要得到進(jìn)一步的教育和鍛煉，尤其是在新背景下，中職班主任的作用就極為重要。加強(qiáng)中職班主任管理工作對(duì)于當(dāng)前的中職教育的改善具有極高的價(jià)值意義。

1.新背景下中職班主任管理工作的重要性

班主任作為學(xué)校的基礎(chǔ)教育單元的直接組織者，教育者，同時(shí)也是班級(jí)管理工作的直接執(zhí)行者，因而班主任的重用就顯得極為重要，其個(gè)人素質(zhì)和工作水平直接決定了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃有著定位作用。中職班主任作為教育者，其教育理念直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高與否有著關(guān)鍵作用。中職班主任是基礎(chǔ)教育工作者，通過(guò)基礎(chǔ)教育管理實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育，提升學(xué)生的總和素質(zhì)和職業(yè)技能，并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。尤其是在新課改的推動(dòng)下，班主任作為相應(yīng)政策和理念的執(zhí)行者和貫徹者，其作用顯得愈發(fā)重要。

2.當(dāng)前中職班主任管理工作中存在的問(wèn)題

2.1中職班主任管理意識(shí)不強(qiáng)

中職教育作為我國(guó)教育的一部分，由于其特殊性，因而不能和其他教育等同看待。然而在教育的發(fā)展過(guò)程中，中職教育的定位愈顯模糊，主要原因在于直接教育者對(duì)于中職教育的教育目標(biāo)理解不清，對(duì)中職教育的教學(xué)形式體味不夠深刻，在教學(xué)形式上采用的仍然是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，深陷傳統(tǒng)教育的泥淖，因而導(dǎo)致中職教育的教學(xué)質(zhì)量和效率嚴(yán)重低下。再者，很多中職班主任對(duì)于教育管理的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)當(dāng)前新課改條件下所提倡的素質(zhì)教育理解不夠深刻，導(dǎo)致管理意識(shí)淡漠。同時(shí)，一部分中職班主任仍然只是對(duì)教學(xué)工作有所重視，而對(duì)于教育管理工作卻選擇忽視，認(rèn)為其是學(xué)校層面的事情，而非自己的工作，并且工作責(zé)任心不足，對(duì)于學(xué)生教育只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授而已，而不能走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生融合在一起。

2.2中職班主任缺乏正確的學(xué)生觀

中職學(xué)生的來(lái)源主要是初中畢業(yè)生，其學(xué)習(xí)等各方面素質(zhì)低下，是所有人眼中的差生，而中職班主任作為普通大眾的一員不可避免受到普通大眾的影響，因而在開(kāi)展管理工作時(shí)，有著嚴(yán)重的歧視思想觀念，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度猶如對(duì)待一個(gè)異類人的態(tài)度，帶著有色眼睛去看待學(xué)生的問(wèn)題，而這些學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，存在問(wèn)題必然是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，而很多中職班主任對(duì)此并沒(méi)有很好的理解，而是對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題缺乏耐心，教學(xué)上出現(xiàn)的失誤往往歸結(jié)為學(xué)生的問(wèn)題，而不從自身上去尋找問(wèn)題，久而久之便養(yǎng)成了懶惰、怠慢的不良工作態(tài)度。此外，很多班主任總是將自身擺在高高在上的地位，這讓學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼感，不利于拉近師生之間的距離；班主任管理方式不合理，即班主任總是以壓制的方式約束、管理學(xué)生，給予正值叛逆期的中職學(xué)生帶來(lái)一種壓迫感，從而造成中職院校對(duì)班主任及學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩感。這樣一來(lái)導(dǎo)致學(xué)生教育工作問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.3中職班主任教育關(guān)懷薄弱

目前中職院校班主任在教育方面還存在一個(gè)問(wèn)題就是中職班主任教育關(guān)懷薄弱。在當(dāng)今中職院校的教育中，普遍存在的問(wèn)題就是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或者犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不能夠?qū)W(xué)生犯錯(cuò)誤的原因進(jìn)行仔細(xì)的分析，對(duì)于學(xué)生的心理情況不能夠進(jìn)行正確的探究，只是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和批評(píng)，缺少耐心和責(zé)任心，這就使得老師和學(xué)生之間的隔閡越來(lái)越大，學(xué)生不愿意將內(nèi)心真實(shí)的想法向老師說(shuō)明，也不想與老師進(jìn)行溝通和交流。久而久之，學(xué)生在自尊心和自信心受挫的情況下會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)以及個(gè)人性格的塑造是非常不利的。所以說(shuō)，中職班主任教育關(guān)懷薄弱已經(jīng)成為當(dāng)今中職院校學(xué)生培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的重點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注是非常重要的。

3.加強(qiáng)中職班主任管理工作的有效對(duì)策

3.1中職班主任需要堅(jiān)持耐心細(xì)致與嚴(yán)格要求的態(tài)度

對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的教育需要有足夠的耐心，要合理的去引導(dǎo)中職學(xué)生，讓他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，世界觀。加強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。很多中職班主任，沒(méi)有理解教育的本質(zhì)，導(dǎo)致出現(xiàn)很多失誤，其帶來(lái)的嚴(yán)重影響不亞于對(duì)一個(gè)病人的醫(yī)療失誤。因而，中職班主任要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)要求，并嚴(yán)格執(zhí)行，這樣對(duì)于學(xué)生的能力的培養(yǎng)是十分重要的。

3.2重視細(xì)節(jié)，樹(shù)立人文情懷的教育管理理念

針對(duì)當(dāng)前中職院校中出現(xiàn)的中職班主任教育關(guān)懷薄弱的問(wèn)題，其重要的解決對(duì)策就是要求中職班主任加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的教育關(guān)懷。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或者犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任要對(duì)學(xué)生有更好教育耐心和責(zé)任心，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因進(jìn)行仔細(xì)的分析，對(duì)于學(xué)生的心理情況進(jìn)行正確的探究，和學(xué)生認(rèn)真的溝通犯錯(cuò)誤的原因并給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，而不是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和批評(píng)，這樣才能夠使得學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到自身不足并加以改正，也能夠增強(qiáng)師生感情，使得學(xué)生樂(lè)意將內(nèi)心真實(shí)的想法向老師說(shuō)明，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。只有這樣，才有利于中職學(xué)生專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)以及個(gè)人性格的塑造，從而使得中職學(xué)生的發(fā)展更加適合社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于中職人才的需要。

3.3構(gòu)建中職教育相關(guān)規(guī)章制度，明確管理規(guī)劃

規(guī)章制度是規(guī)范化管理的準(zhǔn)繩，構(gòu)建中職教育相關(guān)規(guī)章制度，明確管理規(guī)劃是中職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的重要方式和手段，對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生綜合能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)具有十分重要的監(jiān)督意義。只有構(gòu)建完善的教育相關(guān)規(guī)章制度，明確管理規(guī)劃，才能夠?qū)W(xué)生的行為有所約束，使得學(xué)生對(duì)于自身的行為有嚴(yán)格的約束，在學(xué)習(xí)和生活中時(shí)刻以規(guī)章制度和管理規(guī)劃規(guī)范自身行為，從而有利于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而成為社會(huì)主義發(fā)展下更加優(yōu)秀的人才。

4.結(jié)語(yǔ)

中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，在我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中有著很重要的貢獻(xiàn)，其為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)的人才在我國(guó)各個(gè)建設(shè)領(lǐng)域都有他們的身影。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職教育出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致中職教育質(zhì)量江河日下，為了改善這種情況，必然需要對(duì)相應(yīng)的工作進(jìn)行調(diào)整，解決潛在的問(wèn)題，從而未出現(xiàn)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。本文基于這個(gè)背景，結(jié)合新課改的背景，首先探討了中職班主任管理工作的重要性，然后探討了中職班主任管理工作職工存在的幾個(gè)典型的問(wèn)題，并就如何加強(qiáng)中職班主任管理工作這一議題提出一些建議，從相應(yīng)的問(wèn)題的改善，促進(jìn)中職教育質(zhì)量的提升提供合理的基礎(chǔ)支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]孫憲萍.試論新背景下中職班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2013（32）：37.