高二語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與策略分析

徐炳言

摘 要：詩歌在語文教材中占有一定篇幅，現(xiàn)代詩歌的賞析列入到語文必修課之中，旨在提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)?；诖吮疚氖紫冉榻B了詩歌教學(xué)中現(xiàn)存問題，然后從設(shè)置導(dǎo)語、朗誦和意象的解讀這三點(diǎn)，來分析高二語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩歌；高二語文；策略

前言

現(xiàn)代詩歌在應(yīng)試教育仍舊占主流但對(duì)其理解不夠深刻，特別是在高中時(shí)期，語文老師沒有掌握準(zhǔn)確的教學(xué)方法進(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)代詩歌沒有較好的教學(xué)效果，無法引發(fā)學(xué)生的興趣，更無法使其運(yùn)用到寫作當(dāng)中。為了改變這一教學(xué)狀況，分析高二語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略十分必要。

1 現(xiàn)代詩歌教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1.1 缺乏深刻理解現(xiàn)代詩歌的蘊(yùn)意：在高二的語文教學(xué)中，大部分師生都著重看中語文的分?jǐn)?shù)而忽略情商的教學(xué)，大多數(shù)老師只是一味的來看成績單，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的情商、塑造學(xué)生的情感，將現(xiàn)代詩歌這一被標(biāo)注必修篇的文章視作選修篇，更甚至是為了迎接考試而不進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的教學(xué)。目前現(xiàn)代詩歌納入到高考的默寫試題中，比如《當(dāng)爐女》、《再別康橋》、《雙桅桿》等具有代表性的詩歌，通常老師只是讓學(xué)生背誦或者朗讀，對(duì)文章本身意蘊(yùn)缺乏深層挖掘。

1.2 一葉障目的教學(xué)方法：無論是哪一首現(xiàn)代詩歌都蘊(yùn)含著作者的情感，并且在整個(gè)詩歌中，通常都是一口氣做成，雖然有時(shí)會(huì)曲折婉轉(zhuǎn)，但最后總是離不開一個(gè)主題。然而很多老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)將一首詩歌進(jìn)行分解講課，以教授現(xiàn)代文的方法來教授現(xiàn)代詩歌，通常只是對(duì)詩歌的某個(gè)句子或者是意向進(jìn)行深入的挖掘，忽略對(duì)作者寫這首詩歌的整體把握。

2 現(xiàn)代詩歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與策略

2.1 設(shè)計(jì)靈活導(dǎo)語，達(dá)到開課就吸引學(xué)生：以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，老師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出多種多樣的導(dǎo)語，吸引學(xué)生進(jìn)入教師所設(shè)定的情境中，這樣就會(huì)使學(xué)生在心靈上受到震撼，進(jìn)而能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣。

例如，在《愛的心語》這篇詩歌，就可以勾勒出細(xì)雨綿綿的景象，通過雨來引出語，這樣學(xué)生就會(huì)很容易接受這篇課文，進(jìn)而投入到學(xué)習(xí)這篇詩歌的行列中去。

2.2 朗讀詩歌時(shí)包含熱情：朗誦是現(xiàn)代詩歌必備的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦時(shí)應(yīng)做到 ① 老師需要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)詩歌的作業(yè)，即學(xué)生在朗誦過程中，應(yīng)當(dāng)把握正確的詞字讀音，并且簡單的理解句子和詞語的含義，達(dá)到清除簡單詞字句障礙的工作。②老師在學(xué)生誦讀過程中，應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生去了解作者寫這篇詩歌的背景，在何種境況下進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而完成對(duì)本首詩歌的理解，分析特殊的意境和意象，充分把握作者的感情。以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生帶感情的去大聲音朗誦，將作者的情感帶出，并且領(lǐng)悟作者的主旨，在學(xué)生深情朗誦下通過詩歌來與作者進(jìn)行交流和溝通。③ 頌讀是建立在理解詩歌的前提之上，掌握何為現(xiàn)代詩歌，并且以相應(yīng)的速度規(guī)律為依據(jù)，頌讀的語調(diào)和節(jié)奏要掌握好，并且進(jìn)行重、輕讀音的糾錯(cuò)，氣韻應(yīng)緊舒得宜，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)重章復(fù)沓寫作手法和應(yīng)用重疊字句與作者蘊(yùn)含的感情、想要表達(dá)的思想有何相關(guān)性要格外留意。在課前一直到整節(jié)課結(jié)束，有可能還會(huì)向課外延伸，優(yōu)秀的詩歌有可能會(huì)對(duì)學(xué)生一生有很大影響。

2.3 分析詩歌的基本意象，掌控詩歌主旨：詩歌是一個(gè)憑借著意象來婉轉(zhuǎn)含蓄表述作者態(tài)度感情的文學(xué)體裁。而意象則是在客觀事物中將作者主觀理念和思想融入其中的方式。詩歌形成離不開意象，同時(shí)詩歌能否成為詩歌也是由意象而決定，存有意象的絕對(duì)是詩歌。在理解詩歌、掌握詩歌主旨的過程也就是理解詩歌意象的過程。詩歌情境中各種事物就是我們通常所說的意象。而這些事物通常是將詩人的情緒、感情、理念和領(lǐng)悟等主觀意愿夾雜其中，進(jìn)而使一個(gè)個(gè)意向組成整個(gè)詩歌意境。

現(xiàn)代詩歌與古代詩歌相比，前者意思較為淺顯是以白話文的形式出現(xiàn)，不過這并不代表學(xué)生能夠完全理解其中的含義。這是因?yàn)楝F(xiàn)代詩歌將現(xiàn)代漢語的認(rèn)知習(xí)慣和結(jié)構(gòu)完全打亂，且賦予不同的內(nèi)容和含義，眾多的意象結(jié)合在一塊，有對(duì)現(xiàn)實(shí)的描寫，通常還會(huì)夾雜著象征，在現(xiàn)代漢語中認(rèn)為很荒誕的寫法，在詩歌中卻能夠站穩(wěn)腳跟，并不覺得凸突。為了能夠準(zhǔn)確的把握整首詩，首先要對(duì)作者創(chuàng)作背景、性格摸頭，細(xì)致的對(duì)意象所表達(dá)的詳細(xì)含義、感情特征、意象與詩歌本身的相關(guān)性進(jìn)行細(xì)致的分析，從整體的把握到局部的分析，再由局部仔細(xì)的揣摩來反復(fù)的推敲，才能真正把握詩歌的主旨。

比如，在對(duì)《大地的歌吟》這首詩歌進(jìn)行分析時(shí)，可以看出里面有豐富多彩的意象，而各種類型的意象都表達(dá)著作者所要帶出的內(nèi)涵和態(tài)度。像“黃河象”、“母狼”、“禿鷹”這些與神話傳說相關(guān)的意象表意是血性和原始，而內(nèi)里卻包含了生命力的旺盛。而“鷹的城堡”、“獵人”等與風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的意象，則是給人一種感官上的刺激，濃厚的黃土類顏色帶人給非常奇異的感受。在對(duì)意象進(jìn)行解說時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們真正作為課堂的主人。

3 結(jié)語

現(xiàn)代詩歌起著陶冶情操、凈化學(xué)生心靈的重要作用，尤其是高二詩歌教學(xué)是富含創(chuàng)造性的工作。在語文教學(xué)中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，所以廣大任課老師要給予充分的重視。除了本文所講述這幾點(diǎn)策略之外，還有很多策略和方法，為了能夠提升現(xiàn)代詩歌教學(xué)效率，老師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)造出新的策略不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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