建構(gòu)主義理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與啟示

[摘 要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)的過程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境和充分利用各種信息資源來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而在教學(xué)過程中讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力。

[關(guān) 鍵 詞]建構(gòu)主義；語文教育；閱讀教學(xué)；中學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）06-0094-01

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)的過程。在過程中，要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)中心和主體，教師主要扮演的是組織指導(dǎo)者與幫助促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過主動(dòng)合作、探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)從而完成對(duì)所學(xué)的知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。故在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中遵循以下幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)在閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情境

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是通過與他人和環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行的?！蓖晟七m宜的閱讀教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生更好地閱讀理解作品。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置一定的情境。該情境來自生活，貼近學(xué)生親身體驗(yàn)，可以引出學(xué)生的情感共鳴從而使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)理解課文，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)生成和積極建構(gòu)。比如，在講授《故都的秋》一課時(shí)，教師可以通過播放關(guān)于秋天動(dòng)態(tài)美麗景色的錄像畫面來創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以用形象生動(dòng)的語言描繪秋天的美，把學(xué)生帶入秋天的生活表象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并且引導(dǎo)出學(xué)生頭腦中已有的對(duì)秋天的想象畫面，從而為學(xué)生閱讀后面的文本奠定基礎(chǔ)。又如，在進(jìn)行《云南的歌會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在導(dǎo)入課文的這一部分，準(zhǔn)備一段關(guān)于云南歌會(huì)的視頻，用聲音與圖像的結(jié)合讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)云南歌會(huì)的氛圍，通過這種方式讓大多數(shù)并沒有去過云南，更沒有接觸過歌會(huì)的學(xué)生了解背景知識(shí)，在他們心中創(chuàng)立一個(gè)生動(dòng)具體的文本環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解云南歌會(huì)的興趣，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、閱讀教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)探索、師生互動(dòng)的過程

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀十分重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過與學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他成員共同協(xié)商與討論，可以使學(xué)生思路更加開闊清晰，從而在學(xué)習(xí)中能更深刻地理解知識(shí)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在民主寬容的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索，獨(dú)立思考質(zhì)疑，學(xué)生通過這樣的過程才能加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。比如，在進(jìn)行《六國論》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該放開手給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。教師可就立意、構(gòu)思、中心事件等多方面設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生通過自己獨(dú)立探究以及組內(nèi)交流的形式尋找問題答案，在講授文章中表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格時(shí)可通過與之前所學(xué)習(xí)的《阿房宮賦》《過秦論》作比較，使學(xué)生在分析比較中對(duì)文章的藝術(shù)手法認(rèn)識(shí)得更加清晰深刻。

三、教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法

葉圣陶說過：“‘教都是為了達(dá)到用不著‘教?！苯處煈?yīng)該構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，將學(xué)習(xí)知識(shí)的方法傳授給學(xué)生。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以傳授學(xué)生“SQ3R”的閱讀方法，在這種方法中首先教師引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽每一個(gè)章節(jié)的主題、標(biāo)題以及文章中各種圖片下面評(píng)論性的內(nèi)容，對(duì)文章做一個(gè)整體的感知了解，接下來讓學(xué)生把標(biāo)題等改成問題，帶著問題繼續(xù)通讀課文，對(duì)重點(diǎn)段落、篇首、篇末的關(guān)鍵詞尤應(yīng)注意要搞清其準(zhǔn)確意義。整個(gè)過程均由學(xué)生來完成，老師在講解完閱讀方法后只作為輔助和指導(dǎo)的角色，通過這種方法的鍛煉，可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，提升他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果

教師在教學(xué)中不應(yīng)該只局限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該更加豐富，既要觀察學(xué)生知識(shí)掌握程度，又要觀察學(xué)生能力是否得到發(fā)展。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與評(píng)價(jià)，另外教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的自主獨(dú)立反思，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)監(jiān)督控制能力，增加學(xué)生的自主意識(shí)。評(píng)價(jià)方法不應(yīng)局限于考試卷面，應(yīng)該增加更多參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向形成性評(píng)價(jià)、促進(jìn)性評(píng)價(jià)的方向移動(dòng)。

教學(xué)并非是由教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境和充分利用各種信息資源來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在民主、寬容的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高自我分析和評(píng)價(jià)能力；反思與批判能力以及創(chuàng)新精神，最后引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，從而在學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：曾晨（1994.8—），女，漢族，廣西南寧人。碩士，華南師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。