淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)語言

摘 要：課堂是語文教學(xué)的主要陣地，語文教師的課堂語言是語文教師教學(xué)語言的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有舉足輕重的地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不容忽視的潛移默化作用，良好的課堂語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。本文主要從三個(gè)方面來論述課堂教學(xué)語言，分別是導(dǎo)入語，提問語和評價(jià)語。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；導(dǎo)入語；提問語；評價(jià)語

1、巧妙的導(dǎo)入語

導(dǎo)入語是教師在上課開始的教學(xué)開場白。它是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的語文老師都會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入語為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。錢夢龍老師出奇制勝的導(dǎo)入語，于漪老師充滿藝術(shù)的導(dǎo)入語都給學(xué)生留下了深刻的印象。

（1）設(shè)疑導(dǎo)入法

中學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對探究未知領(lǐng)域懷有濃厚的興趣，擁有較為強(qiáng)烈的認(rèn)知積極性，因此，教師提出中學(xué)生感興趣的問題將新課導(dǎo)入，引導(dǎo)初中生開啟對新的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過對教材內(nèi)容提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，更好地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。教師還可以為中學(xué)生分析課題入手導(dǎo)入課文內(nèi)容，為中學(xué)生明確認(rèn)知方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如將魯迅的藤野先生，學(xué)生拿到這篇文章可能沒有任何頭緒，教師可以通過對題目的解釋讓學(xué)生更好地理解，藤野先生是魯迅在日本求學(xué)的一位教師，教師的解釋能夠幫助中學(xué)生明白，這篇課文是一篇寫人記事抒情的記敘文，可以更好地理解文章內(nèi)容，吸引學(xué)生的好奇心。

（2）背景導(dǎo)入法

語文教材中的課文有一定的歷史背景，甚至是一些故事性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，因而能夠吸引初中生的注意力，能夠成為教師導(dǎo)入語的內(nèi)容。毛澤東寫的紀(jì)念白求恩，白求恩為了救中國的戰(zhàn)士而犧牲。白求恩對中國做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是年代較遠(yuǎn)，中學(xué)生在閱讀課文時(shí)會(huì)感到枯燥無味，難以激發(fā)初中生的感恩之情，教師可以通過介紹白求恩為中國犧牲的事跡，幫助中學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容的背景，由此引起對白求恩的敬佩之情，也更好地使中學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。提示導(dǎo)入法主要用于有任務(wù)型教學(xué)之中，教師在開始教學(xué)前對學(xué)生應(yīng)該掌握得課文內(nèi)容進(jìn)行提示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性。更好地掌握文章內(nèi)容的重點(diǎn)。以朱自清的春為例，教師可以在中學(xué)生開始閱讀前就告訴中學(xué)生尋找課文里面運(yùn)用擬人、比喻、排比、對偶等修辭格的句子，讓中學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀課文，有助于中學(xué)生更好地抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

2、啟發(fā)的提問語

學(xué)啟于思，思啟于問。提問是課堂教學(xué)中使用的重要手段。課堂上巧用提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。教師課堂上提問技巧直接影響教學(xué)效果。

（1）有趣的提問語

教材中的課文是中學(xué)生獲取知識(shí)信息的素材，教師的提問語言應(yīng)該是和課文內(nèi)容有直接聯(lián)系的。通過提問更好的使學(xué)生理解文章內(nèi)容。以朱自清的背影為例，這篇文章是對中學(xué)生進(jìn)行親情教育，文章中的父親通過爬過站臺(tái)，去給兒子買橘子不是違反交通規(guī)則嗎？這個(gè)問題能引起中學(xué)生的課堂討論，通過討論中學(xué)生能夠明白父親為兒子買橘子不是違反了交通規(guī)則，而是為了展現(xiàn)父愛的偉大。因此，教師的提問語言能夠使中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得思想教育。能夠幫助中學(xué)生通過有趣的問題理解課文的深層意義。在課堂提問過程中，教師要實(shí)現(xiàn)通過課堂提問引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的目的，還要注意課堂提問的趣味性，能夠選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行效提問，以此提高中學(xué)生對課堂提問的關(guān)注度、求知欲，有效啟發(fā)中學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。興趣是推動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好老師，也是中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的重要推動(dòng)力。另外，趣味性提問能夠使初中生放松身心，以開放的、自由的快樂狀態(tài)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（2）適宜的提問語

教師的課堂提問語不僅需要中學(xué)生容易接受，還要能夠激發(fā)中學(xué)生進(jìn)行思考。素質(zhì)教育追求一切學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂提問自然就應(yīng)該面向全體中學(xué)生，能夠引導(dǎo)全體中學(xué)生積極思考、主動(dòng)合作、大膽探究、勇于創(chuàng)新、自主成長。課堂提問語能夠使全體學(xué)生都積極參與思考，是其有效性的直接體現(xiàn)，也是其存在價(jià)值的必然展現(xiàn)，否則，教師的課堂提問就會(huì)毫無價(jià)值和指向性。教師的課堂提問不但要立足教材內(nèi)容特點(diǎn)，能夠?yàn)橹袑W(xué)生進(jìn)行文本認(rèn)知指點(diǎn)出突破口，還要以中學(xué)生的主體特點(diǎn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠被最大范圍的中學(xué)生接受，能夠激發(fā)全體中學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究有效結(jié)合，更要為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。以朱自清先生的《春》為例，文章中運(yùn)用了大量的修辭格，在教師安排初中生歸納修辭格之前，先讓初中生收看描繪春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的舞蹈，用舞者的形體語言展現(xiàn)小草的頑皮、鮮花的燦爛和春雨的婉約，幫助初中生更好地理解文字語言的想象美和意境美，然后再進(jìn)行課堂提問，自然就會(huì)獲得良好效果。

3、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語

中學(xué)語文教師在課堂上解決某一個(gè)難點(diǎn)問題的時(shí)候，一般都要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥評價(jià)，教師用鼓勵(lì)的語言來評價(jià)學(xué)生，這時(shí)候不但能啟發(fā)學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生茅塞頓開。良好的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極作用。

教學(xué)評價(jià)語是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，是教師以長者身份和學(xué)者角色為中學(xué)生傳授認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和成長方法的重要方式，因此，教師在教學(xué)評價(jià)過程中要注意語言的恰當(dāng)性。應(yīng)該恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)評價(jià)語。教學(xué)評價(jià)要充分考慮中學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，要重視對中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，而不是只針對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，教師應(yīng)該對中學(xué)生的認(rèn)知成果進(jìn)行充分肯定，還要對中學(xué)生的未知領(lǐng)域進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，更要注意是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)評價(jià)不但要以中學(xué)生的主體認(rèn)知情況為對象，還要以教材內(nèi)容為對象，教學(xué)評價(jià)指點(diǎn)中學(xué)生對文本信息的思想內(nèi)涵進(jìn)行有效探究。

4、結(jié)論

語文教師的課堂教學(xué)語言是教師傳遞文化知識(shí)的重要媒介，在語文課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。語文教師既肩負(fù)著傳授教育教學(xué)的艱巨任務(wù)，又肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)的重大責(zé)任，所以是否擁有標(biāo)準(zhǔn)的、藝術(shù)的課堂教學(xué)語言，是語文教師必須具有的基本教學(xué)技能。

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作者簡介：

劉冠琦（1994—），女，聊城大學(xué)文學(xué)院17級研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)語文。