農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂有效性的實踐探索

湯平

摘 要：對于大部分農(nóng)村孩子而言，高考是他們實現(xiàn)人生跨越的必由之路，因此大多數(shù)學(xué)生對高中的課程都十分重視。尤其是數(shù)學(xué)在高考中所占分值比較高，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的更加認真，與此同時高中數(shù)學(xué)課堂的沉悶現(xiàn)象日益加?。阂皇且驗榇蟛糠謺r間學(xué)生在埋首做題，二是很多學(xué)生習(xí)慣于跟隨教師的思路走，缺乏學(xué)生的聲音。數(shù)學(xué)是一門邏輯與思維并重的學(xué)科，尤其是新高考影響之下，數(shù)學(xué)不再單純對學(xué)生的做題模式進行考核，更多的時候需要學(xué)生開動腦筋，展現(xiàn)思維靈活性，因此高中數(shù)學(xué)課堂必須從有效學(xué)習(xí)的角度凸顯變革。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；農(nóng)村；沉悶；思維；策略

數(shù)學(xué)是高考的重頭戲，很多學(xué)生對學(xué)生的重視程度遠超其他課程。加之數(shù)學(xué)不能通過背誦、摘抄等其他模式來學(xué)習(xí)，因此很多農(nóng)村學(xué)生為了提高數(shù)學(xué)成績，不得不深陷題海。高一高二階段學(xué)習(xí)新知識的時間比較多，學(xué)生們還時常會問老師一些問題，進行一些互動，等到復(fù)習(xí)階段很多學(xué)生直接對教師的思路選擇無條件接受，這樣下來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入了更加枯燥的惡性循環(huán)。

1、當前農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂的突出問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要做題訓(xùn)練，但是更需要學(xué)生頭腦中具備數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，善于借助數(shù)學(xué)來解決具體問題。當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的突出問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1主體性意識缺乏

農(nóng)村學(xué)生對高考的重視程度遠遠超過城市，而且相比較城市學(xué)生他們在學(xué)習(xí)資源、師資等方面本身不具優(yōu)勢，因此他們只有以更加努力的學(xué)習(xí)來應(yīng)對高考。這一觀念影響之下，很多學(xué)生往往以解決問題為主要學(xué)習(xí)目標，對教師題目解讀的依賴性非常強，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主體性意識缺乏，極大的限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.2課堂氣氛沉悶

盡管課堂上教師會采取多種方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是更多的時間學(xué)生都在埋首做題，還有很多學(xué)生由于不懂不會都問題積壓過多，所以大部分時間也都不再主動發(fā)問，久而久之，高中數(shù)學(xué)都教學(xué)氣氛十分沉悶。課堂上幾乎全是教師的聲音，很少聽到來自學(xué)生的質(zhì)疑或回應(yīng)?！皶鲱}就行，說那么多話干什么！”成為很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的普遍共識。

1.3進度快吃不消

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進度較快，很多學(xué)生吃不消是困擾教學(xué)的另一個難題。很多初中階段成績較好的學(xué)生都進入了城市高中，農(nóng)村高中大多數(shù)學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績不太突出都學(xué)生，因此對新知識的接受速度比較慢。高中階段時間緊任務(wù)重，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，或者學(xué)習(xí)方法不對，常常是一個知識點還沒有吃透，教學(xué)已經(jīng)進入下一環(huán)節(jié)。由于對整體知識一知半解，因此很多學(xué)生感覺吃不消，慢慢地學(xué)習(xí)的熱情降低。

2、提升農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂有效性的實踐探索

鑒于以上種種原因，很多學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度都是“想說愛你不容易”，迫于壓力不得不學(xué)，但是錯誤學(xué)習(xí)思維指引之下常常學(xué)而不得其法。因此要想徹底提升農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，教師必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自己在頭腦中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理性思維。

2.1轉(zhuǎn)變灌輸思維，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識體系

教師的授課方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在新課程改革大背景下教師更加需要從課堂掌控者的角色中走出來，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)思維，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和促進者。教師自身要不是提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)和教學(xué)能力，不要把所謂的精華和重點一股腦兒灌輸給學(xué)生，而是要善于通過啟發(fā)、引導(dǎo)、探討、交流等方式，讓學(xué)生們體驗學(xué)習(xí)的樂趣，體會那種“豁然開朗”的學(xué)習(xí)快感。

以圓錐曲線這部分教學(xué)內(nèi)容為例，從圓到橢圓，再從橢圓到雙曲線，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從定義出發(fā)，一步一步推敲、總結(jié)、歸納，并從基礎(chǔ)題型開始，讓學(xué)生們嘗試著去應(yīng)用已有的舊知識來推導(dǎo)出新知識。要做一個有數(shù)學(xué)范兒的放手型教師，從平時的教學(xué)開始，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生傳授一些數(shù)形結(jié)合的技巧，讓學(xué)生們試著自己去揣摩和體會它都妙處，在應(yīng)用的過程中逐步掌握其精髓；另一方面，數(shù)學(xué)教師要有正確教學(xué)態(tài)度，先從自身養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)的意識，用數(shù)學(xué)思維解決問題的習(xí)慣。教師還要熟知自己的教學(xué)內(nèi)容，嚴格按照新課標的要求教學(xué)，合理規(guī)劃課堂，使教學(xué)課堂氣氛既輕松愉悅又不會放任自流。

2.2鼓勵學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)建師生雙向互動的民主課堂

很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好的一個關(guān)鍵原因就是對于知識一知半解，遇到不會的問題不問，越積越多再去解決就非常困難。教師只有認識到這種問題，并努力改變這種狀況，創(chuàng)建教師學(xué)生和諧民主的課堂，讓學(xué)生可以大膽表達自己的看法，才能營造出和諧活躍的課堂氛圍。

首先，教師要善于把學(xué)生引入問題發(fā)現(xiàn)的情境之中。例如三角函數(shù)部分，教師不需要強迫學(xué)生去記憶某個三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，給出一個三角函數(shù)之后，教師直接向?qū)W生展示自己能夠從這個三角函數(shù)中分析出的三組數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生們?nèi)ヅ袛嘁幌聦Σ粚?？營造出探究的氛圍之后，學(xué)生們自然就會去思考該怎樣快速得出結(jié)論，教師這時候再點撥學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖像規(guī)律，學(xué)生們就可以將問題與知識聯(lián)系在一起；其次，引入生活問題建立數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)概率這部分內(nèi)容，教師可以與學(xué)生一起就彩票開獎問題展開一場小辯論。學(xué)生們既可以從數(shù)學(xué)的理性角度去分析，又可以從社會學(xué)角度去解讀人的心理，最終教師再從理論與實踐相聯(lián)系的角度教會學(xué)生科學(xué)預(yù)測的奧秘所在。這樣就把學(xué)生的興趣充分調(diào)動了出來，而且還可以營造良好的互動氛圍；第三，拔高數(shù)學(xué)應(yīng)用層面理性認識數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)不僅僅是教會學(xué)生們分析一二三，而是教育學(xué)生具備理性的思維，在遇到問題的時候可以妥善解決。例如課堂上可以引入一些財務(wù)問題，教會學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決經(jīng)濟問題，還可以從熱門的大數(shù)據(jù)出發(fā)，教會學(xué)生理性看待數(shù)學(xué)，重視對數(shù)學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。當學(xué)生心中有數(shù)學(xué)之后，自然敢于提出自己的認識和見解，并及時認識自己的短板。

總之，教師與學(xué)生有一個共同的目標就是通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)增強學(xué)生的思維能力、邏輯判斷能力和知識運用能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。因此教師要改變態(tài)度，積極促使學(xué)生之間互為老師，互相交流幫助，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的共同進步。

參考文獻

[1]武秀玉.淺析數(shù)形結(jié)合在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2017（16）.

[2]王致堯.經(jīng)濟問題中的概率統(tǒng)計模型及應(yīng)用[J].全國流通經(jīng)濟，2017（3）：109-110.