積極心理暗示教學(xué)對中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用

盧依婷 毛威媚

摘 要：眾所周知，心理學(xué)的應(yīng)用廣泛，其對教育領(lǐng)域的價值不容忽視。本文主要對心理學(xué)的分支——積極心理學(xué)中的積極心理暗示進(jìn)行研究，基于相關(guān)理論以及教學(xué)實(shí)踐的途徑，從多個角度定性討論，積極心理暗示教學(xué)對中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)；中學(xué)生；學(xué)習(xí)積極性

自心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科以來，在不斷的理論探究與實(shí)踐摸索中，逐漸開拓應(yīng)用范圍，使得心理學(xué)方面的有關(guān)理論被應(yīng)用于自我調(diào)節(jié)中來?；谛睦戆凳镜男睦韺W(xué)理論，20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家喬治· 洛扎諾夫提出了暗示教學(xué)法，將積極心理學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)范疇中。當(dāng)前，在教育領(lǐng)域，有一部分教師關(guān)注課堂的知識傳授，而忽視了心理因素對教學(xué)的影響。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)以及簡單粗暴的教育方法較為常見，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的下降，而且會使更多學(xué)生有心理問題，如考前焦慮心理和煩躁情緒。在積極心理暗示教學(xué)指導(dǎo)下，教師可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效提高課堂教學(xué)效率；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、積極心理暗示的理論基礎(chǔ)

1.人具有可暗示性

即人的可意會性、可啟示性、可影響性，“是人類個體之中一種普遍的品質(zhì)”。正因?yàn)槿司哂锌砂凳拘裕原h(huán)境對人有深淵的影響。對于此，伯恩海姆認(rèn)為：可暗示性是一種大腦接受或喚起觀念的能力；洛扎諾夫認(rèn)為：可暗示性是人類普遍的本質(zhì)，人和環(huán)境間的無意識關(guān)系的相互作用是源于可暗示性而產(chǎn)生的。但是，可暗示性又大相徑庭，受權(quán)威和主觀因素等多方面影響，其可暗示能力因人而異。比如，教師的牌子越硬，學(xué)生的接受力就越強(qiáng)；下級對上級、兒童對家長等等。此外，洛扎諾夫認(rèn)為，反暗示能力同時存在，體現(xiàn)在①邏輯防線、②感情防線、③倫理防線上。只有取得三道防線的一致協(xié)調(diào)，在心理上產(chǎn)生共鳴，真正的積極的可暗示性能力才能發(fā)揮作用。

2.人的非理性活動

無意識是心理活動的催化劑。人在進(jìn)行理性活動時，非理性活動無時不刻不存在，即一切有意識的活動都建立于無意的組合之上。這就像數(shù)學(xué)家的很多的問題突破是在休閑時間內(nèi)發(fā)生，此處的靈感即為人的無意識心理活動。暗示學(xué)的研究認(rèn)為：“即使最強(qiáng)烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向相結(jié)合，和他的態(tài)度動機(jī)相結(jié)合，和他對某一事物的期待相結(jié)合，和他的需要興趣相結(jié)合，并且和他的個人的情緒、智能、意志記憶要求等特性協(xié)調(diào)，否則是不能產(chǎn)生暗示效果的?！?/p>

3.人的潛力與大腦兩半球開發(fā)

潛藏在人的大腦里和身體里的還未發(fā)揮出來的能力，也就是人深藏著還未動用的生理能力和心理能力。人腦的左、右半球分別負(fù)責(zé)抽象邏輯思維與形象思維，且左半球較右半球更為優(yōu)勢。只有當(dāng)左右腦在特定環(huán)境下合作使用時，學(xué)習(xí)活動才會事半功倍。因此，暗示教學(xué)法采用各種方式創(chuàng)造一定的環(huán)境和情境，使人在強(qiáng)烈的欲望中激發(fā)潛力，從而使學(xué)生從機(jī)械記憶向理解識記方面發(fā)展，以此來達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力的目的。[1]

二、積極心理暗示教學(xué)的應(yīng)用分析

積極心理暗示教學(xué)，主要通過心理途徑、教育途徑和藝術(shù)途經(jīng)的綜合運(yùn)用，另外還有手勢暗示、目光暗示等，如：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、學(xué)前動員、音樂滲透、運(yùn)用權(quán)威、利用直觀以及注意節(jié)奏等。其中，權(quán)威指的是在一定驗(yàn)證后，得到人們信任與尊敬的對象。[2]具體的教學(xué)方法如下：

1.利用羅森塔爾效應(yīng)，創(chuàng)建積極教學(xué)環(huán)境

在羅森塔爾教授將自己對學(xué)生的想法告訴教師后，教師對這位心理學(xué)家的話深信不疑，因此便對所圈出的學(xué)生或明或暗的表達(dá)出很高的期望，學(xué)生在接受這種期望后，提高了自信，從而更加積極主動的學(xué)習(xí)，因此有了很大的進(jìn)步，成為優(yōu)秀的學(xué)生。[3]以教師期望效應(yīng)為實(shí)踐基礎(chǔ)，教師帶有目的性地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動、具體的場景，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.多用積極教學(xué)語言，善用話語暗示學(xué)生

有許多教師，無意中在用語言直接暗示學(xué)生：你就是這樣的。從此，學(xué)生給自己貼上了標(biāo)簽。若學(xué)生將教師對自己不好的評論印得太深，其自信心嚴(yán)重受挫，認(rèn)為自己就該如此，喪失進(jìn)步的動力。相反的，若老師采用積極、肯定的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生會認(rèn)識到自己好的方面或者有心學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。再此基礎(chǔ)上，老師運(yùn)用“我一定能行”“我可以”“他行，我也行”等積極語言，消除不良情緒造成的負(fù)面影響，進(jìn)而基于歸因理論及時對學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行鼓勵，激發(fā)他們的進(jìn)一步努力，維持他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.講述學(xué)科發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到某塊知識的難點(diǎn)，教師講多遍學(xué)生還是無法理解，這很可能會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對此情況，教師可以在教學(xué)過程中，加入該學(xué)科的歷史發(fā)展歷程。講述學(xué)科的歷史，一方面，有利于拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增添他們的學(xué)科素養(yǎng)；另一方面，可以使學(xué)生了解到，原來他們目前在學(xué)的知識，是無數(shù)學(xué)者經(jīng)過好幾百年的刻苦鉆研，所形成的理論。因此，在短期內(nèi)，理解存在障礙是正常的。并可適當(dāng)暗示學(xué)生，學(xué)習(xí)研學(xué)者的精神，引導(dǎo)學(xué)生以樂觀的態(tài)度面對困難，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中要有積極的態(tài)度，主動發(fā)現(xiàn)自身薄弱的地方。

4.采用多種教學(xué)方法，驅(qū)動學(xué)生的好奇心

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。作為教育實(shí)踐者，我們需掌握各種教學(xué)方法，并能因材施教，根據(jù)學(xué)生個體的差異，選擇適當(dāng)高效的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，在習(xí)題課上，采用小組合作方式，讓學(xué)生充分參與課堂。學(xué)生成為課堂小主人，形成“學(xué)生給學(xué)生講課”的場景。引導(dǎo)學(xué)生從多角度看知識、思考多種方法解題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。又如，隨著科技發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，可以驅(qū)動學(xué)生的好奇心，且吸引了學(xué)生的注意力。比如，在數(shù)學(xué)課上，將幾何圖形動態(tài)化，使得學(xué)生更好地想象變換過程。

5.分享真人真事，與學(xué)生共情

面對學(xué)困生，教師要給予更多的關(guān)愛，但不是一味的安慰。每個人都有自己的長處，在一方面無法做到最好，但“上帝還給他開了另一扇門”。老師可以跟學(xué)困生進(jìn)行面對面交流，跟學(xué)生分享真人真事。重點(diǎn)分享，曾經(jīng)帶過的學(xué)生或者自己以前的同學(xué)，通過努力，后來在自己擅長的領(lǐng)域有所成就。和學(xué)生表達(dá)“老師是理解他的，也相信只要他愿意努力，一定會做好的”，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心，將老師拉到自己的戰(zhàn)友團(tuán)。

三、總結(jié)

在我的學(xué)習(xí)生涯中，教過我的老師風(fēng)格各異。其中，有一位初中科學(xué)老師特別耐心、樂觀，所以給我們上課或者平時交流時，基本使用鼓勵性的、商量式的語氣說話。比如，“你的想法是不是這樣”、“你這樣想很創(chuàng)新，不過如果這樣說是不是更好呢？”等。因此，我們班的這門課成績在年級中是比較突出的，尤其是某些后進(jìn)生的成績出乎意料的有所提高。因此，在我看來，積極心理暗示對絕大多數(shù)的學(xué)生是有益的。

每個學(xué)生都是獨(dú)特的，他們的起點(diǎn)以及心理活動各有不同，教師通過應(yīng)用積極的心理暗示，對其進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，進(jìn)而可激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，改變現(xiàn)狀，不斷成長。這對于提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，無疑具有重要的價值。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏勤.一種速成的教學(xué)法：暗示教學(xué)法的理論和實(shí)踐[M]·四川教學(xué)出版社，1993

[2]劉昕.暗示教學(xué)法的原理與應(yīng)用[J].體育教學(xué)，2006，（4）：44-45.DOI：10.3969/j.issn.1005-2410.2006.04.032.

[3]秦芳.淺談教師期望效應(yīng)及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響[J].中小企業(yè)管理與科技，2016，（7）：219-219.DOI：10.3969/j.issn.1673-1069.2016.07.183.