關(guān)于舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的“空間”研究

[摘? ? ? ?要]舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中有一個(gè)名叫空間的概念，但是在討論舞蹈編導(dǎo)教學(xué)空間的時(shí)候，人們往往都會(huì)聯(lián)想到的是方向、距離以及位置這些空間因素，但是這些空間因素都只是身體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的產(chǎn)量問(wèn)題，并且如果產(chǎn)量較多，那么整體上的物體運(yùn)動(dòng)空間狀態(tài)就表現(xiàn)得更加具體、深刻。在實(shí)際的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，空間的變化始終都是其中最為基本的要素之一，因?yàn)槲璧附處煏?huì)利用科學(xué)的手段在空間里創(chuàng)造出千姿百態(tài)的動(dòng)作。

[關(guān)? 鍵? 詞]舞蹈教學(xué);編導(dǎo);空間

舞蹈的操作總是發(fā)生在一定領(lǐng)域中的，舞蹈的表現(xiàn)形式如果需要得到相應(yīng)的創(chuàng)新，那么也就必須與時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)的客觀條件相適應(yīng)，這也就從側(cè)面上表明了舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，如此才能使得舞蹈藝術(shù)在整體上具有一定的創(chuàng)新性。通過(guò)上述文字的分析描述可知，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)必定會(huì)帶著社會(huì)時(shí)代的特點(diǎn)，而且舞蹈編導(dǎo)教學(xué)也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的空間因素，正是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，所以徹底弄清舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的空間概念，顯得非常重要。

一、關(guān)于舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的空間概念認(rèn)識(shí)

在切實(shí)了解舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的空間概念之前，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)空間的概念做出一定的解釋?zhuān)@樣才能為之后舞蹈編導(dǎo)教學(xué)空間的理解做好相應(yīng)的鋪墊工作?？臻g從本質(zhì)上來(lái)講是物質(zhì)存在的一種客觀形式，并且其也是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的外在表現(xiàn)形式，空間時(shí)刻圍繞在人們的身邊，人們并不會(huì)切實(shí)感受到空間的客觀存在，這也就說(shuō)明了空間這個(gè)概念，其形態(tài)是無(wú)形的，也是根本不依賴(lài)人們意識(shí)的客觀存在體。

以上文字所描述的對(duì)象是普通形式上的空間概念，但是舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的空間概念卻是一個(gè)極不相同的存在，空間是物質(zhì)存在的一種形式，但是在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，空間概念卻存在內(nèi)外兩層含義，第一層空間概念中，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的空間是以人體為結(jié)構(gòu)內(nèi)容的空間，總體上稱(chēng)之為內(nèi)空間。第二層含義就是人體外部的結(jié)構(gòu)空間，這種空間叫做外空間，整個(gè)舞蹈編創(chuàng)都是要著意于形態(tài)內(nèi)，對(duì)空間結(jié)構(gòu)展開(kāi)深入的理解，并且還需要著眼于整個(gè)客觀物質(zhì)外空間。換句話描述，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的空間概念，實(shí)質(zhì)上可以理解為一種物表與環(huán)境關(guān)系的刻畫(huà)。經(jīng)過(guò)以上文字的總結(jié)可知，舞蹈確實(shí)是一種訴諸視覺(jué)空間的藝術(shù)，所以在很大程度上舞蹈被稱(chēng)之為空間藝術(shù)。

通過(guò)對(duì)這段文字的描述可知，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的空間概念，確實(shí)與實(shí)際上的空間具有一定的差別，只有認(rèn)真地理解好舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的空間概念，才能使得整個(gè)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)更加具有科學(xué)性。

二、科學(xué)展開(kāi)舞蹈編導(dǎo)空間教學(xué)的措施分析

（一）對(duì)舞蹈編導(dǎo)空間教學(xué)的理解應(yīng)當(dāng)具有多層次性

在展開(kāi)舞蹈編導(dǎo)空間教學(xué)中，首先舞蹈編導(dǎo)教師就應(yīng)當(dāng)讓整個(gè)空間的講解具有多維性層次。舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的地面是一維空間，而舞蹈編導(dǎo)人體的身高水平是二維空間，最后舞蹈編導(dǎo)中人體雙腳騰空離開(kāi)地面就是三維空間。人體的舞蹈動(dòng)作在三維空間中可以獲得更加直觀的感受。具體來(lái)講，舞蹈編導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，科學(xué)整理出各種形態(tài)的位置關(guān)系，并且將動(dòng)作的縱深層次也體現(xiàn)出來(lái)，最終這樣也就可以獲得更加真實(shí)可靠的舞蹈編導(dǎo)空間教學(xué)效果。

（二）應(yīng)當(dāng)將空間的概念延伸到舞蹈的實(shí)際創(chuàng)作工作中

舞蹈編導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)作品的實(shí)際需要，根據(jù)相應(yīng)的主觀設(shè)想，對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，要切實(shí)注重舞蹈編導(dǎo)動(dòng)作主次關(guān)系之間的調(diào)整，并且還要對(duì)舞蹈畫(huà)面的形態(tài)位置做出合理的安排，這樣的目的在于使得教學(xué)更能突出舞蹈作品的主體宗旨，舞蹈空間的真實(shí)可靠性也就得到了相應(yīng)的確定。在這之中需要明確的是，抽象的舞蹈風(fēng)格或者說(shuō)形式化的舞蹈藝術(shù)中，空間的概念隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，已經(jīng)被舞蹈編導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榧兇獾娜藶橹饔^形態(tài)，舞蹈編導(dǎo)空間處理是作為實(shí)現(xiàn)視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)視心理意象表現(xiàn)。另一方面，在以往傳統(tǒng)的中國(guó)編舞教學(xué)中，舞蹈的空間處理體現(xiàn)的是一種更高的舞蹈表現(xiàn)規(guī)整。而現(xiàn)代的編舞教學(xué)卻不會(huì)受到規(guī)整的局限，他們充分地給予了舞蹈空間自由，并且也不受瞬時(shí)時(shí)代的約束，從而在實(shí)際的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，將大部分空間動(dòng)作教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比處理，從而學(xué)習(xí)者擁有較多的余地，進(jìn)而也就在學(xué)習(xí)者心理產(chǎn)生了多維層次上的藝術(shù)感染力。

通過(guò)上文的詳細(xì)描述可知，空間是一種不依賴(lài)于人們主觀意識(shí)而存在的客觀事物，然而普通意義上的空間與舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的空間又具有一定區(qū)別，舞蹈編導(dǎo)中的空間分為了兩個(gè)層次，這就需要有關(guān)舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)者努力進(jìn)行理解掌握?？傊P(guān)于舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的空間研究，應(yīng)當(dāng)既要做到對(duì)舞蹈文化生活充滿體悟和觀察，又要通過(guò)空間的動(dòng)作來(lái)將這些感悟表現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才能真正有效地體現(xiàn)舞蹈編導(dǎo)的空間性。

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作者簡(jiǎn)介：張瓊（1987.3—），女，漢族，湖南人，本科，講師，研究方向：舞蹈。

作者單位：湖南人文科技學(xué)院