通感審美模式在美術(shù)教育中的應(yīng)用

達日扎布 那生敖其爾

[摘 要]隨著新課改的不斷推進，教師在初中美術(shù)教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生美術(shù)知識，還要使學(xué)生通過必要的美術(shù)活動，提升其美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)素養(yǎng)，并培養(yǎng)他們形成一定的創(chuàng)新意識和良好的審美情趣。通感審美模式可以很好地輔助教師進行高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)，而且，學(xué)生也會因此而提高學(xué)習(xí)興趣，加深對美術(shù)專業(yè)知識的理解，達到事半功倍的效果。所以，教師在美術(shù)教學(xué)中融入通感審美模式，可以突破語言的局限，使學(xué)生的各種感官相互結(jié)合，形成較為全面的心理感知，從而促進其美術(shù)素養(yǎng)的提升。

[關(guān) 鍵 詞]通感審美模式；美術(shù)教育；應(yīng)用

[中圖分類號]G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0082-01

如今，美術(shù)教育是確保學(xué)生全面發(fā)展的重要方法之一，教師要不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)方式，以適應(yīng)新時代學(xué)生發(fā)展的需要。由此，通感審美模式的應(yīng)用就不失為一種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，雖然它是一種多體現(xiàn)在文學(xué)、歌舞等方面的藝術(shù)表現(xiàn)形式，但藝術(shù)是相通的，因此也可以將其應(yīng)用于美術(shù)教育之中。而且，通感審美模式主要是將學(xué)生的視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官融合起來，并在這種全面的心理感知下，加深理解和記憶，同時，這也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，從而推動教師不斷提高教學(xué)水平。并且，由于通感審美模式主要通過美術(shù)理論、美術(shù)鑒賞、美術(shù)活動應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，因此，本文就以這三類課程的教學(xué)為例，來論述通感審美模式在初中美術(shù)教育中的應(yīng)用。

一、美術(shù)理論課程

現(xiàn)在大多數(shù)教師在教學(xué)美術(shù)理論課時，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“教師講，學(xué)生聽”的方式，但這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期學(xué)生身心發(fā)展的需要，他們在面對枯燥乏味的理論知識時，學(xué)習(xí)主動性較差，所以，教師就要積極地改變這種情況，將學(xué)生的興趣重新激發(fā)出來。那么，通感審美模式就能將千篇一律的理論知識變得生動形象，增強學(xué)生的心理感知，使他們能夠更加全面地理解美術(shù)理論知識。

例如：在教學(xué)《富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)》時，如果只是以語言文字的形式進行講授，學(xué)生會失去興趣，學(xué)習(xí)效率也會下降，同時也會降低教師的教學(xué)質(zhì)量。那么，將通感審美模式運用到美術(shù)教學(xué)中，就會使學(xué)生的關(guān)注點重新回到美術(shù)理論知識上，如我會將傅抱石和關(guān)山月創(chuàng)作的《江山如此多嬌》這幅畫以及毛澤東的《沁園春·雪》結(jié)合起來進行教學(xué)，這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解詩句的含義，而且也能將美術(shù)這種富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)充分地展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生更好地掌握美術(shù)理論知識。

二、美術(shù)鑒賞課程

對于美術(shù)作品的鑒賞，不是僅通過視覺感受就能獲取的，還需要其他感官的相互結(jié)合，在共同作用下，才能對美術(shù)作品得出較為清晰的理解。因此，教師在美術(shù)鑒賞課程中，可以合理運用通感審美模式，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多方面對美術(shù)作品進行審美鑒賞，并且從多方面理解美術(shù)作品的含義，以便拓寬學(xué)生的美術(shù)思維，提高其審美鑒賞能力?？梢?，通感審美模式在提高學(xué)生鑒賞能力的過程中發(fā)揮著重要作用。

例如：在教學(xué)《情感的抒發(fā)與理念的表達》時，為了讓學(xué)生能夠多種感官相互作用，多方面接觸美術(shù)作品，我在課前準備了勞特累克的舞女系列作品以及相關(guān)的視頻資料，然后在美術(shù)課堂上讓學(xué)生通過觀看視頻，了解到畫面背后的故事，同時，也增長了美術(shù)知識，這樣學(xué)生在對勞特累克舞女作品進行鑒賞時，就可以多角度地分析畫面，進而理解其畫面所抒發(fā)的主觀情感以及當(dāng)時后印象派的創(chuàng)作理念。由此可見，通感審美模式可以幫助學(xué)生更深層次地挖掘美術(shù)作品的內(nèi)涵，并逐步提高審美能力。

三、美術(shù)活動課程

美術(shù)活動課程主要是以鍛煉學(xué)生的動手和創(chuàng)造能力為目標，由此組織開展的教學(xué)活動。但是，美術(shù)活動的開展并不只是運用到動手能力，還要有美術(shù)理論和審美水平為基礎(chǔ)，并結(jié)合各種能力，進行美術(shù)活動。所以，教師在美術(shù)活動課程中應(yīng)該運用通感審美模式，這樣既可以加強學(xué)生各種感官之間的協(xié)調(diào)能力，又能發(fā)散思維，豐富想象力，進而提高他們的理論知識水平、審美能力以及動手創(chuàng)作能力等美術(shù)素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《彩塑》時，主要是讓學(xué)生通過自己動手制作，掌握相關(guān)的制作技法，并將之前所學(xué)的美術(shù)理論知識運用到實踐之中，再結(jié)合自己的審美觀念，創(chuàng)作出一件具有自己獨特風(fēng)格的彩塑作品。那么，在教學(xué)過程中，我會合理運用通感審美模式，使學(xué)生掌握彩塑技法，并結(jié)合自己的審美觀，發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作，以此積累更多的彩塑專業(yè)知識，提高美術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，無論是在美術(shù)理論課程，還是美術(shù)鑒賞課程，抑或是美術(shù)活動課程中，通感審美模式的應(yīng)用，都可以極大地幫助教師提高教學(xué)水平，并且，在教師的教育下，學(xué)生也能對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)美術(shù)知識，同時，也鍛煉了學(xué)生各種感官相互配合的能力，以提高他們對于美術(shù)知識的理解力，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也可以不斷地陶冶情操，感受美術(shù)的魅力，從而使其美術(shù)素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻：

[1]羅秀菊，通感審美模式應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)的研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015.

[2]趙偉偉，通感審美模式應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)的簡析[J].中國高新區(qū)，2018.