小學(xué)音樂課堂師生互動的問題與對策研究

曹舒清

[摘 要]師生之間的有效互動是提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，將結(jié)合近些年的工作經(jīng)驗，從當(dāng)前小學(xué)音樂課堂師生互動的問題入手，具體探究了實現(xiàn)師生之間互動的對策，希望能夠以此構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)音樂課堂提供一定的參考價值。

[關(guān) 鍵 詞]音樂教學(xué)；師生互動；柯達(dá)伊手勢

[中圖分類號]G623.7 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0064-01

小學(xué)音樂教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，更能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而良好的師生互動則是實現(xiàn)音樂教學(xué)功能的基礎(chǔ)。對于初次接觸音樂的小學(xué)生來說，教師在進行課堂設(shè)計時必須根據(jù)他們的實際情況設(shè)定合理的教學(xué)預(yù)案，利用有效的課堂互動幫助他們?nèi)硇耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中去，提升音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)音樂課堂師生互動的問題

隨著新課程改革的深入，我國小學(xué)音樂課堂已經(jīng)形成了一個全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，當(dāng)前課堂教學(xué)更注重學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力。但是，從實際的實施情況來看，學(xué)生依然處于被動地位，師生之間無效互動、主題缺乏的問題屢見不鮮，違背了音樂教學(xué)改革的初衷。具體來說，當(dāng)前小學(xué)音樂課堂師生互動主要存在以下幾方面的誤區(qū)：

1.教師認(rèn)識存在誤區(qū)。部分小學(xué)音樂教師認(rèn)為，音樂教學(xué)并不是小學(xué)教學(xué)的主要科目，教學(xué)質(zhì)量的好壞對學(xué)生的影響不大，甚至覺得音樂教學(xué)可有可無。因此，他們在課堂教學(xué)中僅僅采用簡單的音樂欣賞和唱歌等方式，與學(xué)生的互動也只是對他們進行簡單、空洞的評價，影響了學(xué)生對音樂的興趣。

2.教師對互動理解有偏差。有些教師在與學(xué)生進行互動時一味追求課堂的熱鬧氛圍，忽視了互動的質(zhì)量，導(dǎo)致互動過程停留在了表面，失去了意義。

3.課堂互動方式單一。在目前小學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用的互動方式通常都是簡單的提問和多媒體互動，并且以師生之間的互動為主，學(xué)生與學(xué)生之間的互動十分罕見。這種單一的互動方式直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、加強小學(xué)音樂課堂教學(xué)中師生互動的策略

1.利用節(jié)奏引領(lǐng)形成課堂互動。節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是音樂的動力和源泉，也是掌握音樂旋律的關(guān)鍵。學(xué)生在進行音樂課程的學(xué)習(xí)時，首先要進行的就是節(jié)奏的學(xué)習(xí)，并以此為突破口提高音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師可以通過有趣的節(jié)奏練習(xí)來實現(xiàn)師生之間的互動。例如，在學(xué)習(xí)音符時，教師可以與學(xué)生共同去模仿火車行駛的過程：嗚—|哐當(dāng)|哐當(dāng)|哐當(dāng)哐當(dāng)|哐當(dāng)哐當(dāng)|轟隆隆隆轟隆隆隆|……讓學(xué)生在模仿的過程中感受到不同音符的節(jié)奏，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事倍功半的效果。當(dāng)然，除了火車之外，只要是有節(jié)奏感的聲音都可以拿來教學(xué)，如警車、摩斯密碼等等。

除此之外，教師還可以利用教室中的各種打擊樂器來進行節(jié)奏練習(xí)。例如結(jié)合快板的節(jié)奏進行歌詞的朗讀，以此讓學(xué)生體會到音樂中的不同節(jié)奏，解決歌詞教學(xué)中的難點。

2.通過柯達(dá)伊手勢進行課堂互動。柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是目前音樂教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師伴隨著音樂通過手勢來對學(xué)生進行指示，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握音高和音調(diào)，加深對音樂的理解和記憶。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師也可以利用這種教學(xué)互動方式來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》中，歌曲的旋律有“Do Re Mi Sol la”五個音符，教師在本節(jié)課的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生學(xué)會演唱這首歌曲之外，還要讓他們能夠認(rèn)識并熟悉這五個音符。為了能夠提升本堂課的教學(xué)質(zhì)量，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合柯達(dá)伊手勢法進行教學(xué)。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會柯達(dá)伊手勢中的“Do Re Mi Sol la”五個動作，并以此提升他們的學(xué)習(xí)興趣。之后，可以讓學(xué)生自己利用柯達(dá)伊手勢指導(dǎo)班級中的同學(xué)去演唱這幾個音符。最后，再由教師利用手勢指揮完成這首歌的演唱。以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)識譜的同時加強音準(zhǔn)。

3.通過生成提問進行有效互動。提問是目前音樂教學(xué)中師生互動的主要形式，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課前的預(yù)設(shè)向?qū)W生拋出問題，并根據(jù)教學(xué)情況來隨機生成新的問題。需要注意的是，教師的提問應(yīng)該有新意、有價值，可以在滿足教學(xué)要求的同時提升學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣。例如，在欣賞《百鳥朝鳳》時，教師可以提出這樣幾個問題：（1）樂曲為我們展現(xiàn)了怎么樣的情景？（2）樂曲是用什么樂器進行演奏的？（3）在欣賞這首樂曲時，你發(fā)現(xiàn)了幾種鳥類的叫聲？（4）聽完這首曲子之后，你有怎樣的感受呢？在這些問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生自然更加投入，并進行積極的思考和深入的探究。可以說，有效的提問為教學(xué)帶來了更多的樂趣，為課堂帶來了勃勃生機。

總之，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，有效的師生互動可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。當(dāng)然，構(gòu)建良好師生關(guān)系，形成師生之間的良好互動并非一朝一夕就能完成的，需要師生之間的良好配合和共同努力。

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