淺談歷史文化知識在高中語文閱讀教學(xué)中的運用影響

王超瓊

【摘要】在我國漫長的歷史長河中，智慧的先民在勞作過程中為我們留下了燦爛的歷史文化。在新一輪的課程改革背景下，語文教學(xué)活動的開展不單單要實現(xiàn)其工具性，更要實現(xiàn)其人文性，而且人文性的價值越來越高。縱觀我們所使用的語文教材，其中有極具人文內(nèi)涵的文章，而且這些文章大多涉及了歷史文化知識。這也就為我們組織高中語文教學(xué)活動提供了方向，即借助歷史文化知識來開展語文教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；歷史文化知識；運用的影響

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

語文既然是一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，在組織教學(xué)活動時，我們切不可出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。就應(yīng)試教育背景下的高中語文教學(xué)活動開展情況來說，語文的工具性得以實現(xiàn)，但其人文性被“束之高閣”，這與新一輪的課程改革基本要求相違背?？v觀我們所使用的語文教材，其中蘊含著豐富的歷史文化知識。這些歷史文化知識在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，還可以使學(xué)生吸取歷史文化的營養(yǎng)成分，增強其人文認識。閱讀作為一種較為復(fù)雜的認知活動，需要學(xué)生通過文字閱讀來感知其中所蘊含的豐富內(nèi)涵，實現(xiàn)與作者、與文本的對話。為了能將歷史文化知識靈活地運用到高中語文閱讀教學(xué)中，在本文中，我就其應(yīng)用的影響進行了詳細說明。

一、時代背景

在高中語文閱讀教學(xué)活動開展中，時代背景知識的講解與分析是不可或缺的一部分。在閱讀活動開展之前，倘若學(xué)生能對所要閱讀內(nèi)容的歷史背景有深刻的理解，站在作者的角度上來感知文本內(nèi)容，自然會對作者所描繪的內(nèi)容有深刻的理解，實現(xiàn)與作者的對話、交流，甚至可以實現(xiàn)“知人論世”這一教學(xué)目的。在組織閱讀教學(xué)活動時，教師可以從時代背景的角度入手，將作者的寫作背景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此為學(xué)生理解文本內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

以《荷塘月色》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，倘若在教學(xué)前沒有向?qū)W生呈現(xiàn)朱自清先生寫這篇文章的背景或者意圖，那么，在閱讀過程中，學(xué)生會對其中的很多內(nèi)容感到疑惑，諸如為什么在這心曠神怡的月夜，作者會心神不寧，為什么作者會感到苦悶或者彷徨等。由此，為了加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師可以在教學(xué)初，將文章的寫作背景呈現(xiàn)在學(xué)生面前：在蔣介石發(fā)動“四一二”反動政變后，國民黨開始肆無忌憚地殘害共產(chǎn)黨。在這一黑暗的社會背景下，朱自清作為一個正直的但無權(quán)無勢的小資產(chǎn)階級知識分子，對社會現(xiàn)實感到不滿，但是卻沒有發(fā)泄這種不滿的途徑，其內(nèi)心自然是憂郁、苦悶的。如此，學(xué)生了解了文章的寫作背景后，自然會對文本內(nèi)容有深刻的理解，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、歷史人物和歷史事件

正如上文所提及的，閱讀本身就是一種極為復(fù)雜的語言認知活動，閱讀者不僅需要具備基礎(chǔ)的文字識別能力，還需要具備一定的文字感知能力和素質(zhì)。其中文字感知能力尤為重要。倘若學(xué)生不具備文字感知能力，其在閱讀過程中是無法與作者的主觀世界相共鳴的，閱讀效果可想而知。針對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端，教師可以利用歷史人物或事件來引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本進行對話交流。

以《記念劉和珍君》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，本文的重點在于講解清楚為什么魯迅要贊揚一名普通的女學(xué)生，為什么會發(fā)出“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”這樣的呼號。魯迅先生寫這篇文章是為了紀(jì)念“八一三”慘案的受害者劉和珍，“八一三慘案”正是魯迅寫這篇文章的背景。在這一慘案發(fā)生后，作為軍閥走狗的文人極力地為其主子開脫罪責(zé)，將請求援助的群眾污蔑為“暴徒”，對一樁樁慘案進行美化，種種謠言籠罩在北京城的上空。魯迅先生在聽聞噩耗時，懷著悲憤的心情寫下了這篇文章，旨在借助紀(jì)念劉和珍來揭露軍閥慘無人道的暴行，并以劉和珍的大無畏精神來喚起廣大人民群眾抵抗暴行的勇氣。如此，在歷史事件的呈現(xiàn)下，學(xué)生自然會站在當(dāng)時當(dāng)刻，立足“八一三慘案”，理解“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，與作者實現(xiàn)對話交流。

三、歷史典故

在高中語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師除了向?qū)W生呈現(xiàn)與歷史事件和歷史人物等有關(guān)的內(nèi)容，還要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史典故，借此歷史典故中的內(nèi)容來揭露作者在文本中所含蓄地表達的內(nèi)容，在聯(lián)系古今的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文本感知能力。

以《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)為例，在分析這首詞時我們會發(fā)現(xiàn)，作者在書寫過程中運用了大量的典故，這些典故表達了不同的思想情感。比如“元嘉草草，封狼居胥”這一句中的“元嘉草草”借用了宋文帝北伐慘敗這一歷史故事，“封狼居胥”借用了霍去病戰(zhàn)勝匈奴在狼居胥山舉行祭天大禮的故事。這兩個典故的呈現(xiàn)表明了作者抗戰(zhàn)救國的熱誠之心，同時也對當(dāng)時的當(dāng)權(quán)者給予警醒，要在吸取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，嚴陣以待，堅決伐金，切勿留下“贏得倉皇北顧”的遺憾。如此，在歷史典故的呈現(xiàn)下，學(xué)生不僅可以深刻地理解每一詞句的含義，豐富學(xué)生的人文精神，還可以借助歷史典故加深對古詩詞的理解，實現(xiàn)與作者的對話。

在高中語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師可以借助豐富多彩的歷史文化知識，諸如歷史背景、歷史事件、歷史典故等來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度來感知文本，加深對文本內(nèi)容的理解。

參考文獻

[1]許旻寧.淺談歷史文化知識應(yīng)用于高中語文學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2017（64）.

[2]李敏.歷史文化知識對高中語文閱讀教學(xué)的影響[J].中國校外教育，2015（25）.

（編輯：張馳）