遺傳學課程教學改革探討

王學楊

摘要 ?遺傳學是生命科學專業(yè)本科階段的一門重要課程。以原始文獻閱讀為手段，對遺傳學課程進行問題導入式教學改革，以期提高教學效果并為其他基礎課程教學改革提供參考。

關鍵詞 ??遺傳學;原始文獻閱讀;問題導入式教學改革

中圖分類號S-01? 文獻標識碼

A文章編號0517-6611（2018）36-0227-02

遺傳學是生物科學中一門基礎理論科學，也是高等院校動物、植物和微生物類各專業(yè)教學計劃中一門重要的專業(yè)基礎課。通過對該課程的學習，可以掌握遺傳學科的基本理論和技術原理，對遺傳和變異規(guī)律有全面、系統(tǒng)的認識，了解遺傳學主要理論的形成歷史，學習科學思維方法，運用所學知識解釋日常生活中的遺傳學問題，提高綜合歸納、邏輯思維、分析解決生產(chǎn)和生活實際問題的能力，為今后從事生命科學領域專業(yè)相關工作及進一步深造奠定堅實基礎[1-4]。筆者以原始文獻閱讀為手段，對遺傳學課程進行了問題導入式教學改革，旨在提高遺傳學課程的教學效果并為其他基礎課程的教學改革提供參考。

1遺傳學課程教學模式現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出高效的核心任務就是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[5]，但是目前培養(yǎng)體系的不健全導致該任務推進緩慢。在參考國內外相關教學改革的基礎上，以遺傳學課程教學改革為例開展了初步研究。

首先，對傳統(tǒng)的教學方法及手段的優(yōu)劣進行分析，避短取長。在傳統(tǒng)教學上，遺傳學作為自然科學中的一門重要學科，主要采用知識點剖析的方法，要求學生通過課程學習后達到對知識點的理解和記憶，雖然這些知識點是科學研究的基礎，但科學研究的過程主要是將理論知識應用于實踐，最終達到創(chuàng)造知識的目的。這一環(huán)節(jié)的缺失導致本科生很難真正將理論與實踐聯(lián)系起來，無法理解學習這些理論知識的意義，降低了學習的興趣。

首先必須對所學知識進行實際運用，教會學生靈活運用所學知識來解決實際問題，或與實際案例結合，而這一過程最好通過參與具體的科學研究項目來實現(xiàn)。在參與具體科研項目后，學生不僅可以逐漸掌握文獻閱讀能力，通過文獻進行舉一反三，而且同時也加強了對知識點的融會貫通，從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[6-9]。

2遺傳學課程教學模式改革

2.1原始文獻閱讀

在國外，已經(jīng)將文獻閱讀應用到實際教學中[10]，加強學生對基礎知識在實際科研中應用的了解。在國內，也有一些關于將文獻閱讀融入到教學中的報道，但這些報道僅停留在討論層面[11-12]。由于國內學生和國外學生的專業(yè)英語詞匯量以及相關領域背景知識差異較大，如果直接采取國外教學中的教學策略，容易導致“水土不服”的現(xiàn)象。此外，低年級本科生的抽象文本理解能力和實驗數(shù)據(jù)解讀能力不足，如果一味讓學生自己閱讀，學生閱讀后并不能理解其要點，長久下去極易導致學生的厭學情緒。

實際上，文獻閱讀不僅是吸收知識的一種方式，而且是對知識的一種應用。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，首先必須要教會學生如何閱讀相關文獻，此后通過文獻將理論知識與實際科研相結合，使所學知識融會貫通，進而創(chuàng)造出新的知識。結合國內學生的學習現(xiàn)狀，在引導學生閱讀文獻時應做到以下方面：第一，引導學生對文章關鍵點的把握，并不需要對整篇文章徹底讀懂和理解，只需要了解相關知識點可以應用于哪些方面研究;第二，對于經(jīng)典文獻，引導學生把握實驗設計思路，解析如何看懂圖表所表達的內容;第三，選擇性地讓學生重點了解基礎性實驗技術，逐漸提高對實驗技術和相關實驗背景的了解。

2.2問題導入式啟發(fā)引導，對知識點適當延伸

傳統(tǒng)的教學模式是教師在講臺上照本宣科，而學生在臺下通過死記硬背來應付考試，即使平時沒有認真聽講，通過臨時突擊也能順利通過考試，這種模式最終會導致學生的學習能力下降，畢業(yè)后相關專業(yè)知識匱乏。在整個課堂教學過程中，學生應當是主體，而教師應當是引導者的身份;但目前的情況恰好相反，教師變成課堂的主體，教師在講臺上講，而臺下學生卻在開小差。因此，改變這種僵硬的教學模式迫在眉睫。在教師傳授知識時，通過問題導入式啟發(fā)引導學生對知識點進行思考[13-14]，并要求學生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識儲備，給予相應的解釋，雖然給出的回答有時會牽強，但卻能夠讓絕大部分學生集中注意力認真聽講，同時可以加強學生對知識點的理解和記憶，比如在講授“染色體結構”這一小節(jié)時，可以讓學生思考染色體為什么是螺旋結構以及如何形象化記憶染色體結構等問題。另外，在解釋相關知識點時最好運用生活中常見的案例或現(xiàn)象，這樣不僅方便學生理解和記憶，而且能夠讓學生在平時生活中再次遇到這些現(xiàn)象時能夠回憶起這些知識點，從而進一步加深印象。讓學生認識到自己所學知識能與實際生活相結合，長此以往能提高學生的學習興趣，從而逐漸成為課堂的主體，不斷提高學生的學習自覺性和創(chuàng)造力。

2.3貫穿前沿內容，貼近時代發(fā)展遺傳學是一門基礎性學科，近些年生物科學發(fā)展日新月異，但使用的課本內容卻不能緊跟科學發(fā)展的腳步，因此通過課本不能了解該學科最新的科研動態(tài)。通常這些最新的科研動態(tài)又是課本基礎知識的延伸和應用，了解這些知識對學生學習有著非常重要的作用。這就要求教師在遺傳學課程的授課中不能因循守舊，只顧課本知識點的講授而不拓展相關的科研發(fā)展動態(tài)。如果能夠將課本知識點與最新的科研成果相結合，向學生展示遺傳學課程的廣泛應用、與日常生活的密切關聯(lián)，反而能夠增加學生對這門課程學習的熱情。近年來，一些物種精細遺傳圖譜繪制的完成，極大地促進了遺傳學研究，特別是在基因定位方面。教師在講授基因定位這一章節(jié)時，可以突出這部分內容與實際生活中的實例相結合，如基于三點測驗來定位控制家蠶斑紋的基因，以吸引學生的注意力，這樣不僅可以提高學生聽課的興趣，而且還能增加他們的聯(lián)想力，促進對知識點的理解和記憶[15]。

2.4改變考核方式

目前，各院校對本科生采用最廣泛的考核方式就是期末考試，這種考核方式存在的問題就是有些學生僅靠考試前臨時突擊學習也能輕松通過考試，學生學習只是為了應付考試，不再去注意平時對知識的學習和積累，甚至會影響以后的工作狀態(tài)。為了能夠改變這種現(xiàn)狀，應該增加多種考核方式，而不僅僅局限于期末考試?？己朔绞綉灤┱麄€教學過程，比如針對其中一堂課的重要知識點提出一個研討主題，讓學生自由組團討論并查閱相關文獻，最終以PPT或者論文的形式進行交流研討，讓學生真正參與到學習中，發(fā)揮主觀能動性，提高學生的查閱文獻能力、語言表達能力以及團隊合作精神，為今后從事科學研究和工作打下堅實的基礎[15]。

3結語

在生命科學研究領域，遺傳學課程不僅是一門基礎學科，而且是多門學科研究的基礎，這就要求在教學過程中注重引導學生將理論知識與實際科學研究相結合。通過引入原始文獻閱讀，可以使學生了解知識點在科學研究中的應用，提高學生的學習興趣和積極性;通過問題引導學生對知識點的思考，完成對知識的“再加工”，逐漸形成主動鉆研的習慣，達到舉一反三的效果，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

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