小學語文作文教學中個性化作文實現(xiàn)路徑研究

【摘要】個性化寫作的基本要素是創(chuàng)新，學生在寫作中要勇于嘗試，擁有獨特的寫作風格。然而在應試教育的背景下，學生對作文的學習往往是為了提高分數(shù)，而忽略了寫作的個性化和創(chuàng)造性，這就在一定程度上阻礙了學生寫作能力的提高，如何正確培養(yǎng)學生個性化寫作能力便成了現(xiàn)代語文教學中的難題。

【關鍵詞】作文教學；個性化；思維引導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

實現(xiàn)作文教學個性化的核心在于對學生思維方式和寫作興趣的培養(yǎng)，一方面，在教育教學工作中，教師要適當調(diào)整教學理念，一切從學生角度出發(fā)，分析學生寫作中存在的問題，思考分析出解決方案；另一方面，學生需樹立正確的寫作觀念，寫作不僅是為了分數(shù)上的提高，寫作文采和敘事能力的培養(yǎng)同樣重要。對于學生，教師須以引導為主，令學生寫作能力得到有效提高。

一、分析教學現(xiàn)狀，理清寫作問題

（一）作文素材空泛，內(nèi)容千篇一律

對于小學生來講，平時有關優(yōu)秀文章的閱讀主要來源于課文和閱讀題，若想具有更優(yōu)秀的寫作能力，課下的閱讀便顯得尤為重要。許多學生作文長篇空話套話，引入素材也千篇一律，文章閱讀量不足是小學生常見的作文問題之一。

（二）敘事枯燥平淡，文筆缺少風采

在小學寫作中，許多學生敘事能力較弱，敘事文和看圖寫作如寫流水賬，文章中“首先”“最后”等詞出現(xiàn)頻率過高，敘事缺少先后觀和條理性，經(jīng)過筆者統(tǒng)計，一些學生是由于承接詞積累太少，而另一些學生僅僅是為了湊夠字數(shù)而加入過多的相同詞語。在作文教學中，教師一定要對學生的寫作文采和敘事能力培養(yǎng)予以重視。

（三）過度追求成績，忽略寫作特色

當前的教育類型為應試教育，學生學習情況直接通過成績的排名進行衡量，這令很大一部分學生產(chǎn)生“學習只為提高成績”的觀念，這些學生的寫作過多關注得分點，而忽略了寫作創(chuàng)造力的培養(yǎng)，缺少寫作特色。

二、合理引導學生，實現(xiàn)作文教學個性化

（一）優(yōu)化教學理念，培養(yǎng)學生興趣

欲實現(xiàn)作文教學個性化，教師要對學生的寫作予以關注，針對問題改進教學理念，并從實際出發(fā)，適當引入作文課堂，提高學生寫作能力。教師自己不應將成績看得過重，在作文上不要給學生太多壓力，切忌傷害學生自尊，令學生產(chǎn)生消極的寫作心理。對于學生來講，興趣是寫作的第一要素。在語文課堂上，教師要注重學生寫作興趣的培養(yǎng)，對于寫作能力較弱的學生多關注、多鼓勵，并在教學中加入趣味元素，令學生對寫作產(chǎn)生興趣，真正喜歡上寫作。例如，教師可偶爾將一些寫作話題列入課余作業(yè)，包括家鄉(xiāng)、愛好、父母、最喜歡的動物、影視，在課堂上進行話題展示，這樣話題積累到一定程度，學生在興趣提高的同時，考試中寫作也能游刃有余。

（二）引導創(chuàng)新思維，提高感性理解

教學的重點是引導學生的思維，在作文教學中，教師要注重學生思維的引導，讓學生的文章可以擁有自己的特色，并在眾多作文篇目中脫穎而出，這就很大程度上需要學生具有足夠創(chuàng)新能力和觀察能力。只要用心觀察，周圍處處充滿美，充滿趣味，而這些常常因不起眼而被人們忽略。在教學中，教師可以給學生布置一些有關細節(jié)觀察的作文，例如對四季景色、路邊花草、街道清潔工等進行描寫，讓學生細心觀察周圍的景色，養(yǎng)成獨立思考的能力，胸有筆墨自然寫作輕松，這樣一來，文章自然比一般作文更為生動有趣，富有創(chuàng)新感。例如在學生寫作家鄉(xiāng)景色的時候，教師可以提前告訴學生寫作要求，引導寫作方向，在欣賞美景的時候，內(nèi)心思想如何，跟誰做過什么事，等等，引導學生在文章中合理進行心理、語言、動作等描寫，令文章更加生動、合理。

（三）引入作文課堂，拓展素材積累

作文在語文考試中所占分數(shù)比重較大，教師有必要安排專門教育寫作能力的作文課堂，培養(yǎng)學生寫作能力。在課堂上，教師將各種寫作技巧教授給學生，包括人物描寫、景色描寫、修辭手法運用及敘述方法，讓學生做好筆記，并積極運用到實際寫作中。另外，在平時課文教學中，可以將文章中一些文采好的詞語、句式讓學生摘抄下來，在學習古詩的時候讓學生進行詩句分類，踴躍發(fā)言，可以引用該詩句的作文類型，為文章增添特色，這些都是作文教學中比較重要的點。在課外時間，可以鼓勵學生訂閱少年月刊、購買作文書籍，讓學生將美詞美句積累在筆記本上，教師可以隔段時間進行檢查，督促學生進行課余積累，這將對學生個性化寫作能力的培養(yǎng)具有很大的積極意義。

（四）優(yōu)秀作品展示，巧寫文章評語

教師應重視優(yōu)秀作文的展示環(huán)節(jié)，小學作文較短，可以對每篇收上來的作文進行批改，寫出評語鼓勵學生和指出寫作中的不足。例如若學生寫作虎頭蛇尾，可以評語“行百里者半九十”，若字跡潦草可以評語“草書先生，下次還寫這樣全班展示”，若學生丟字少字嚴重，則可評語“丟字就像下雨打破傘，老師不希望你淋雨”，等等，利用風趣幽默的評語可以讓學生有效認識到自身不足，產(chǎn)生對文章認真修改的興趣。在作文中，教師可以篩選出優(yōu)秀的作品和進步較大的學生作品進行全班展示，讓學生互相學習、互相借鑒，并讓學生為了作品展示而更認真地進行寫作，令文章更具個性化。

三、結(jié)語

作文教學是小學語文教育中的重要部分，擁有優(yōu)秀的寫作能力可以令學生闡述論點更加有條理，敘事更加生動，對事物擁有獨特的見解和認識，這將對學生將來的發(fā)展擁有更大的積極作用，教師須對個性化寫作教學重視起來。

作者簡介：彭慧姝，女，1988年生，黑龍江人，小學一級教師，大學本科，研究方向：小學語文教學。

（編輯：郭恒）