小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，尤其是新課程的深化改革，人們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段尤為重要的一門(mén)學(xué)科，非連續(xù)性文本閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分。現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分以連續(xù)性文本閱讀教學(xué)為主，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)沒(méi)能得到教師的重視，造成教學(xué)質(zhì)量低下，影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文在闡述小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了閱讀教學(xué)策略，希望為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一些具有參考價(jià)值的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；非連續(xù)性文本；閱讀教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G603 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，主要是指單據(jù)、表格以及說(shuō)明書(shū)等內(nèi)容的教學(xué)。現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要以連續(xù)性文本閱讀教學(xué)為主，非連續(xù)性閱讀教學(xué)沒(méi)能得到教師的重視，造成學(xué)生綜合素質(zhì)的提升受到不利影響。從學(xué)生綜合素質(zhì)提升的角度而言，教師有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)引起高度重視，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。鑒于此，本文對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略”進(jìn)行深入分析具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀概述

非連續(xù)性文本閱讀主要特點(diǎn)包括簡(jiǎn)便、直觀。學(xué)生通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)能夠在短時(shí)間內(nèi)全面掌握各種信息。由此可見(jiàn)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而當(dāng)前小學(xué)階段，教師與學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重視度均不夠，究其原因在于應(yīng)試教育的試卷考查內(nèi)容中非連續(xù)性文本閱讀較少，甚至不會(huì)出現(xiàn)該類(lèi)型題目。在高分?jǐn)?shù)的要求下，教師更加重視連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)自然得不到重視。與此同時(shí)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升具有關(guān)鍵作用。一旦教師沒(méi)有重視起非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，將會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提升。除此之外，非連續(xù)性文本閱讀本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，一旦學(xué)生閱讀能力不足，將會(huì)影響到學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不良影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)措施分析

（一）學(xué)校與教師重視度的提高

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，教師的影響可謂是十分明顯。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的種類(lèi)與深度具有決定性影響?，F(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)并不重視，究其原因在于教師思想較為傳統(tǒng)，更加偏向連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。尤其是在考試大綱中一旦沒(méi)有非連續(xù)性文本閱讀題目，教師將會(huì)直接忽視非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)無(wú)法得到有效的提升。為此，小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校與教師重視度的提高十分關(guān)鍵。具體為教師需要在具體教學(xué)過(guò)程中，增加非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)間，同時(shí)在思想上提高對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

（二）注重傳授教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，關(guān)鍵在于教師所選擇的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師為主體，教師對(duì)案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能機(jī)械式接受知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。尤其是在小學(xué)生目前理解能力不高的情況下，教師一旦沒(méi)有進(jìn)行有效引導(dǎo)或者是傳授學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的理解能力將難以得到有效的提升，從而不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣自然有所下降，影響學(xué)習(xí)效果。非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有一定的閱讀能力，一旦學(xué)生閱讀能力薄弱，勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的理解。為此，在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)過(guò)程中，教師有必要注重教學(xué)方法的傳輸，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境下掌握非連續(xù)性文本閱讀技巧。

例如教學(xué)圖表這一內(nèi)容時(shí)，教師完全可以通過(guò)提問(wèn)方式，引起學(xué)生的注意力，之后組織學(xué)生分組進(jìn)行自由閱讀。值得注意的是教師需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，在學(xué)生討論后，教師開(kāi)始結(jié)合實(shí)際生活中的一些圖表進(jìn)行教學(xué)，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。只有這樣，才能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，從而有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）充分利用教材資源

教材是小學(xué)生獲取小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重要來(lái)源。非連續(xù)性本文閱讀材料在教材中占有很大的比重。為此，教師有必要充分利用教材資源，將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)納入到日常教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)采用合理有效的教學(xué)方式，以此確保學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀技巧。與此同時(shí)，教師有必要利用教材資源傳授給學(xué)生必要的人文社科知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

非連續(xù)性文本閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要的一部分內(nèi)容，一旦學(xué)生掌握非連續(xù)性文本閱讀技巧，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，有必要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，充分利用教材資源等，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳嬌霞，1978年生，女，福建人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。

（編輯：張曉婧）