新課程背景下高中語文古詩詞閱讀教學研究

李鵬程

【摘要】新課程背景下，對高中生提出了更高的要求，在提倡自主、獨立、探究性學習的前提下，要培養(yǎng)“感受·鑒賞”的能力，感受中華文化的淵博，鑒賞古詩詞的深厚寓意。然而，今日的高中生，在古詩詞閱讀板塊，卻顯得十分的薄弱。高中生對古詩詞鑒賞不感興趣，教師文學素養(yǎng)不夠高、評價方式單一等原因，造成古詩詞閱讀教學存在很多問題。因此，新課程背景下，研究高中語文古詩詞閱讀教學勢在必行。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語文；古詩詞；閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中古詩詞閱讀教學現(xiàn)狀

（一）高中師生對古詩詞閱讀和積累均比較薄弱

俗話說“厚積薄發(fā)”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，由此可見深厚積累的重要性。如果缺乏對古詩詞閱讀的積累，就無法在需要的時候脫口而出，這時才深刻體會到“書到用時方恨少”的感覺。學習古詩詞亦如此，如果高中師生對古詩詞的閱讀量均比較少，積累比較弱，那么無論是在高中語文課堂上講解古詩詞的內(nèi)容，還是在高考中對古詩詞內(nèi)容的閱讀與鑒賞，均無法很好地完成，不用說理解和鑒賞，就連內(nèi)容方面讀通順都存在問題。而目前高中師生對古詩詞的閱讀和積累均比較薄弱，這是現(xiàn)狀，也是事實。

（二）在古詩詞鑒賞理論方面，教師的綜合素養(yǎng)明顯不足

據(jù)調(diào)查，高中語文教師在古詩詞課堂教學中，一般只注重對作者、時代、寫作背景的介紹，而對于適當?shù)耐卣寡由?、古詩詞的比較鑒賞、古詩詞的意象、意境的賞析比較等方面則一帶而過，涉及甚少，這種做法就是教師古詩詞鑒賞理論素養(yǎng)不足的表現(xiàn)。正因為教師在古詩詞鑒賞理論方面比較欠缺，所以導致在古詩詞鑒賞課上，無法將內(nèi)容講得豐富多彩。

（三）在對新課標的理解方面，教師掌握得不夠深入

新課標要求在語文教學過程中，讓學生能夠“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。由此可見，新課標對文學作品，尤其對古詩詞的閱讀和鑒賞方面非常重視，強調(diào)在古詩詞的鑒賞教學過程中要將古詩詞文化傳承下去，發(fā)揚光大。新課標對古詩詞學習寄予厚望，希望能夠通過古詩詞的學習，讓學生們達到身心的提升。而高中語文教師對新課標的研究可謂淺嘗輒止，更不用說付諸實施。這也是目前高中古詩詞閱讀教學不精彩的原因之一。

二、對高中古詩詞閱讀教學現(xiàn)狀改進的策略

（一）在閱讀積累方面，精選閱讀文本

在安排合理的閱讀時間、形成良好的閱讀習慣的前提下，古詩詞閱讀文本的選擇至關(guān)重要。有時，選對一本古詩詞能夠激發(fā)起學生學習的興趣，開發(fā)出學生學習的動力。高中階段，新課標要求閱讀的一般是淺顯的古詩詞，當然這些古詩詞要經(jīng)過時間的檢驗，是古詩詞文化中的經(jīng)典之作，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的思想品質(zhì)，鍛煉學生的文學敏感性起到積極的作用。這些閱讀文本是值得推薦的，比如說《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等，其中的古詩詞都是精品，且有鑒賞過程，同學們在閱讀的過程中，能夠收獲頗多。對于一些苦澀難懂，距離學生理解和鑒賞能力太遠的古詩詞，學生可以不去閱讀，如果選擇這樣的文本，則會讓學生對古詩詞閱讀產(chǎn)生厭煩感，由此可見，適合的閱讀文本的選擇對于學生古詩詞的學習起著無比重要的作用。

（二）在教師綜合素養(yǎng)方面，應(yīng)不斷學習和提升

1.增加教師古詩詞的閱讀量

由于教師在古詩詞積累方面欠缺，所以教師要想提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，就要增加古詩詞的閱讀量。只有閱讀量上去了，教師的文學素養(yǎng)才會越來越高。平時，教師要有目的、有計劃地安排自己的古詩詞閱讀時間，并盡量克服困難，持之以恒地做到。古詩詞的閱讀，要選擇合適的文本，為課內(nèi)古詩詞服務(wù)，為教師的高效課堂服務(wù)。教師要想辦法提高古詩詞閱讀，使自己真正稱得上是“學高為師、身高為范”的教師稱謂。

2.教師應(yīng)加深對新課標的理解

在對新課標的理解上，有些教師并不十分清楚，因此十分有必要加深教師對新課標——閱讀·鑒賞部分的理解。明了新課標的要求，在古詩詞閱讀的教學中，注重培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力和評價能力，對中華文化精髓——古詩詞有獨到的見解，并全面提高自身的語文修養(yǎng)，使自己具備獨立鑒賞古詩詞的能力，在古詩詞的知識海洋中，任意馳騁。

（三）改變一成不變的教學模式

課堂合作·探究是一種創(chuàng)新型的高效課堂教學模式，即在教師問題的引導下，學生們于課堂上以合作小組的形式進行探究，最后答案在探究中水落石出。對于比較難懂的古詩詞教學來說，這種模式非常受用。這種創(chuàng)新型課堂教學模式，完全擺脫了過去那種教師為主體，學生被動接受的限制，體現(xiàn)了學生主體地位的價值。教師不再是將答案公布于眾，而是以問題引導的形式將其拋向?qū)W生，讓他們在討論中自己發(fā)現(xiàn)答案，這種形式不但活躍了課堂氣氛，而且對于學生創(chuàng)造性思維和探究性思維的培養(yǎng)起著很大的作用。這種形式能夠讓學生主動地投入到問題的探究中來，積極地思考，多方面論證，大家集思廣益，最后答案在你一言我一語的合作中得出，可謂水到渠成，順其自然。

三、結(jié)語

古詩詞鑒賞在語文教學中，乃至今后的學習中的重要位置已初露端倪，高中語文老師應(yīng)認真學習新課標的內(nèi)容，領(lǐng)會新課標的精神內(nèi)涵。從新課標的要求出發(fā)，選取適當方法，培養(yǎng)學生的閱讀·鑒賞能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生領(lǐng)悟中華文化的精髓，并將其發(fā)揚光大，讓中華詩詞永遠綻放出它的魅力和神采！

參考文獻

[1]周振甫.古代詩詞三十講[M].重慶：重慶大學出版社，2010.

[2]高錦標：新課程語文教學詩歌鑒賞策略探析[J].讀與寫，2012（9）.

（編輯：龍賢東）