高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中“類文”教學(xué)對(duì)策探究

蔡秀嬋

【摘要】高中語文教學(xué)是整個(gè)高中教學(xué)階段工作實(shí)施中的關(guān)鍵性教學(xué)實(shí)施因素。在教學(xué)的開展和實(shí)施中，應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)工作部署中的教學(xué)策略應(yīng)用轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中“類文”教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變和實(shí)施，對(duì)于整體的高中語文教學(xué)能力提升具有重要性幫助。鑒于此，本文針對(duì)高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中“類文”教學(xué)對(duì)策的實(shí)施進(jìn)行了專門的研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；現(xiàn)代文；閱讀教學(xué)；類文；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國現(xiàn)代化教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變中，對(duì)于學(xué)生教學(xué)工作的開展提出了全新的教學(xué)需求，按照這種教學(xué)背景的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)工作的開展中，作為高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)工作的開展實(shí)踐中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生教學(xué)工作部署中的現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行專門的教學(xué)分析，保障在教學(xué)策略的實(shí)施中，能夠提升整體的學(xué)生閱讀教學(xué)能力。本文以高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中的“類文”教學(xué)策略應(yīng)用做出了全面的分析，對(duì)于提升整體的高中語文教學(xué)效果而言，具有重要的教學(xué)意義。

一、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）科學(xué)性教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建較差

在我國當(dāng)前高中語文教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變中，對(duì)于學(xué)生教學(xué)工作的開展能力提出了新的要求，按照這種教學(xué)工作的發(fā)展轉(zhuǎn)變需求來看，我國高中教學(xué)工作的開展實(shí)施中，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)工作部署中的元素進(jìn)行全面的分析，保障在其教學(xué)元素的構(gòu)建中，能夠?qū)⒄w的語文教學(xué)工作能力開展體現(xiàn)出來。但是以我國當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)工作開展現(xiàn)狀來看，我國高中語文教學(xué)工作的開展中，在閱讀教學(xué)工作的系統(tǒng)性教學(xué)工作部署還存在很多的缺陷，但是由于在教學(xué)工作的部署中，針對(duì)系統(tǒng)性教學(xué)工作部署存在著一定的差異性，這種狀況下進(jìn)行學(xué)生閱讀教學(xué)，還不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生教育啟發(fā)能力提升，忽略了高中語文閱讀教學(xué)工作開展的本質(zhì)性探索元素構(gòu)建。

（二）與高考閱讀教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)

現(xiàn)代文閱讀作為高考學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力探索中的一項(xiàng)重要教學(xué)工作，在其教學(xué)工作的部署中，對(duì)于學(xué)生教育中的閱讀能力提升提出了新的要求，但是縱觀我國現(xiàn)有的高中階段語文教學(xué)工作的部署，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作的實(shí)施還存在很多的差異性，由于這些差異性的存在在很大程度上制約了高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和高考教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用之間的發(fā)展，也就是說我國當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中的教學(xué)工作部署和高考教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用之間存在著一定的差異性，是不能滿足高考人才的應(yīng)用需求的。

二、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“類文”應(yīng)用

“類文”作為高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中較為常見的一種閱讀教學(xué)工具，在其教學(xué)工作的開展中，將原有的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)分為不同的類型文章進(jìn)行教學(xué)傳輸，比如按照現(xiàn)代文教學(xué)閱讀工作開展中的要求，將原有的教學(xué)內(nèi)容分為散文、記敘文以及抒情散文和議論文。以我國目前高中語文教學(xué)中的“類文”教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來看，在教學(xué)工作的部署中，“類文”的主要應(yīng)用是集中在散文和記敘文之間的，并且在高考的語文試題命題中，具有專門的模塊針對(duì)“類文”閱讀進(jìn)行命題，這些“類文”的應(yīng)用命題以各種不同形式的文章出現(xiàn)，其文章的主旨、文章的內(nèi)容在表達(dá)上都有著不同的表現(xiàn)。要想保障“類文”在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的效果能夠提升，作為高中語文教師，在進(jìn)行教學(xué)工作開展中，應(yīng)該注重對(duì)其教學(xué)工作開展中的“類文”應(yīng)用類型構(gòu)建，保障“類文”閱讀教學(xué)能夠形成一個(gè)特定的教育發(fā)展體系。

三、提升高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“類文”教學(xué)策略應(yīng)用

（一）增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

要想保障在現(xiàn)代化教育工作的開展中，將整體的高中語文閱讀教學(xué)效果發(fā)揮出來，作為高中語文教師，在閱讀教學(xué)策略的實(shí)施上應(yīng)該進(jìn)行專門的分析，尤其是在現(xiàn)代文“類文”教學(xué)上更應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析。因此，在開展高中語文現(xiàn)代文閱讀“類文”教育實(shí)施策略過程中，首先，教師應(yīng)該將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義向?qū)W生闡述；其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文“類文”教學(xué)的興趣，正所謂興趣是最好的老師，只有保障在類文教學(xué)中，學(xué)生能夠以飽滿的情緒去對(duì)待教師布置的工作，這樣才能提升現(xiàn)代文教學(xué)中“類文”教學(xué)的實(shí)施效果。

（二）改善閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代文教學(xué)中的“類文”教學(xué)不同于其他類型的文章教學(xué)，在教學(xué)工作的實(shí)施中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，也不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。因此，這種背景下，高中語文教師在進(jìn)行學(xué)生現(xiàn)代文教學(xué)“類文”教育中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到學(xué)生教育中，比如將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的“類文”教學(xué)實(shí)施模塊化教學(xué)，將不同類型的文章按照其類型的不同進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而在區(qū)分過程中，能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果的應(yīng)用需求，及時(shí)將對(duì)應(yīng)的教學(xué)元素構(gòu)建好，保障教學(xué)工作開展的合理性。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國教育改革體制的不斷推進(jìn)背景下，對(duì)于學(xué)生教學(xué)工作開展中的教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生教學(xué)中的“類文”教學(xué)在逐漸轉(zhuǎn)變，以我國當(dāng)前高中教育形式的轉(zhuǎn)變來看，實(shí)施語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，將“類文”教學(xué)策略實(shí)施好已經(jīng)成為教學(xué)工作開展中的必然性轉(zhuǎn)變。通過本文的研究和分析，將提升高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中“類文”教學(xué)策略的應(yīng)用歸納為增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣、改善閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變閱讀作業(yè)布置方式。

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（編輯：郭恒）