小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的運用探究

孫紀秀

【摘要】小學語文課程在整個小學教學環(huán)節(jié)擔任著重要角色，起著至關重要的作用。近年來，隨著改革開放的不斷深化，對小學語文教學也帶來新的挑戰(zhàn)和機遇，小學語文課程內容繁雜、乏味，很容易讓此階段的學生感到無聊、沉悶，長此以往，會大大降低聽課效率。在此基礎上創(chuàng)設情境教學法應運而生，并受到越來越多教師的青睞，尤其是在小學語文教學中其作用和地位更加顯著。創(chuàng)設情境教學法的融入可以大大激發(fā)學生的學習熱情，為學生營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，提高小學語文課堂質量。

【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)設情境教學法；運用探析

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我國新課程改革強調“以學生為本”和全新的教學理念，創(chuàng)設情境教學法作為一種新型教學方法，一經推出就收到了顯著的教學成效。在小學語文教學中融入創(chuàng)設情境教學法，能更好地從小學階段學生的興趣愛好和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，整合教學內容，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，通過創(chuàng)設情境把各個章節(jié)的內容有機地組織起來，結構清晰，內容連貫、通暢，可以更好地幫助小學生理解課本、鞏固知識。創(chuàng)設情境教學法為學生營造了一個輕松、愉悅的課堂氛圍，通過讓學生置身于場景，學會享受課堂，激發(fā)學習的積極性和潛力。

一、創(chuàng)設情境教學法的概念

創(chuàng)設情境教學法是教師結合教學大綱、教學目的和各內容知識點之間的內在聯(lián)系，利用多媒體、模型等教學手段，創(chuàng)設的生動具體、意境豐富的問題情境。創(chuàng)設情境教學法能夠打破傳統(tǒng)的語文課堂教學規(guī)律，通過巧妙地創(chuàng)設情境來吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度，給學生更為直觀、形象的教學體驗，提高學生吸收知識和掌握知識的能力，引發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，營造一種輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生暢游在知識和情感的海洋中，打開心扉地與學生、老師交談。

二、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）創(chuàng)設懸念情境

教師在創(chuàng)設情境時一定要結合教學內容和學生的身心發(fā)展規(guī)律，小學階段的學生思維活躍、好奇心強，很容易被新事物所吸引，教師要充分抓住學生的這一發(fā)展特點，創(chuàng)設問題情境，制造懸念，激發(fā)學生的學習情趣，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，引導學生自主思考。例如在講授人教版一年級《月亮的心愿》一課時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：“同學們，你們是不是都有心愿呢？可以跟大家分享一下你們的心愿是什么嗎？我猜一下啊……是想要大汽車？還是芭比娃娃？還是一只小動物？……”“不對不對，老師，我的心愿是……”同學們熱情投入，討論激烈，老師接著說：“那你們知道月亮也有心愿嗎？那接下來讓我們共同了解一下月亮的心愿是什么，好不好？”同學們的注意力一下子就被吸引上來了，同學們帶著疑問和不解共同進入接下來的學習中，往往這樣的教學方式能夠起到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設信息情境

21世紀是信息化時代，教師在創(chuàng)設情境時要充分體現(xiàn)時代特色，傳遞給學生們的信息要具備科學性、合理性、真實性，通過創(chuàng)設信息情境，幫助學生們解惑答疑，在有限的信息中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學生掌握知識的能力以及洞察信息的能力。例如在人教版二年級小學語文課堂教學中，教師在講授《黃山奇石》一課時，教師可以在多媒體上放映一些其他山石與黃山奇石的圖畫，看完之后，問：“同學們你們有跟爸爸媽媽去爬過山嗎？有誰注意過不同石頭的形狀和特點嗎？通過觀察其他山石和黃山奇石你們有發(fā)現(xiàn)什么不同嗎？既然被稱為黃山奇石，肯定有它獨特的表征，為什么會被稱為奇石呢？它與其他石頭難道有什么不一樣的嗎？”給學生提供具體的信息，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中發(fā)揮豐富的想象力，體會大自然的獨特風貌，注意發(fā)現(xiàn)課文中的隱藏細節(jié)，最后，學會總結，淺談見解。

（三）創(chuàng)設生活情境

語文教學與生活密切相關，很多語文知識都是在日常生活中總結出來的經驗，教師在創(chuàng)設情境時，最好能貼切生活，給同學們一種親近的感覺。通過把課堂內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學生們閉上眼睛親身感受，課文中的人物形象、畫面生動形象地出現(xiàn)在學生腦海中，使學生有一種身臨其境的感覺，能更大程度上激發(fā)學生的學習熱情。例如在人教版二年級小學語文課堂教學中，教師在講授《清澈的湖水》一課時，可以這樣發(fā)問：“同學們，在我們日常生活中是不是經常能看見清澈的湖水呢？湖水里除了有小魚還有什么呢？你們現(xiàn)在閉上眼睛能想象出整幅畫面嗎？”周圍生活中出現(xiàn)的事物往往更容易讓學生記憶深刻，情境再現(xiàn)，仿佛置身其中，幫助學生們更深入地理解課本內容。

（四）創(chuàng)設求異情境

求異思維可以激發(fā)學生思想的欲望，迫不及待地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。求異思維是不受局限的，學生針對老師給出的信息可以從多個角度、多個方面、多個層次深入分析，采取不同的解決方法和技巧，以獲得不一樣的教學體驗和結果。例如在人教版三年級小學語文課堂教學中，教師在講授《爭吵》一課時，可以這樣提問：“同學們，你們知道他們?yōu)槭裁礌幊硢?？是不是可以采取另外一種方式解決呢？”培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，學會讓學生從不同角度思考問題，用不同方式解決問題，往往會有不一樣的結果。

三、結語

創(chuàng)設情境教學法的應用可以活躍小學語文課堂的教學氛圍，打破傳統(tǒng)語文課堂的枯燥、乏味，為學生創(chuàng)建一個輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的主觀能動性，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生的思維能力和動手能力，結合教學內容，讓學生身臨其境，在獲得情感體驗的同時掌握語文知識。

參考文獻

[1]孟世霞.語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用價值分析[J].漢字文化，2017（13）.

（編輯：龍賢東）