小學(xué)語文教學(xué)，讓閱讀流行起來

曹冬

【摘要】小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方式是多樣化的，語文課堂教育是其中一部分。在信息媒體高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)媒介書籍、現(xiàn)代媒介電

視、網(wǎng)絡(luò)都成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的園地。教師利用好課外文學(xué)資源，推薦優(yōu)秀書目讓學(xué)生自主閱讀、學(xué)會閱讀、快樂閱讀。

【關(guān)鍵詞】課堂閱讀;課外閱讀;閱讀的力量

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、課堂閱讀，增加語文學(xué)習(xí)的語體語感

課堂時間短暫而寶貴，如何去讀？弱水三千，我只取一瓢飲。一篇好的文章，成為教材的構(gòu)成部分以后，它就擔(dān)負(fù)著教材的應(yīng)有之義。放入不同的單元、不同的年級，理解的程度不一樣，教師要整體關(guān)注，精選內(nèi)容。一要把握學(xué)段的特點，二要把握文體的特點，三要把握學(xué)生的認(rèn)知起點，四要把握語文的本體。從這四個角度去考量，看所選內(nèi)容是不是這篇課文的獨當(dāng)之任。教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，核心內(nèi)容選擇恰當(dāng)，課堂教學(xué)板塊清晰，教師教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得扎扎實實，讓聽者感受一種從從容容學(xué)語文的美好境界。

比如在教授蘇教版三年級下冊《趕?！芬徽n時，授課前我讓學(xué)生們課前自主閱讀一遍。授課中我會帶著學(xué)生富有感情地再讀一遍，看看有什么不同。我將課堂教學(xué)分成三大板塊，第一板塊就是抓詞語。學(xué)生在“趕海有哪些趣事”的主問題的引領(lǐng)下，很快從文中找到所做趣事，并將之提煉為幾個動賓詞組，一下子就理清文本脈絡(luò)，弄清了課文的思路，整體感知了課文的內(nèi)容。

第二板塊是文本細(xì)讀的環(huán)節(jié)，著重抓住嘆詞，引導(dǎo)學(xué)生體會這語言怎么有趣。運用比較的辦法，引導(dǎo)學(xué)生體會嘆詞的表現(xiàn)力。課文寫的是：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了?！迸c“我摸到了一只小海星?！北容^之下，兩者意思雖然差不多，但表達(dá)情趣不同，加上一個“嘿”，就把當(dāng)時的驚喜、開心表達(dá)出來。再如，“突然，小伙伴‘哎喲一聲叫起來，”被夾原是不開心的事情，作者特地把小伙伴被夾的聲音寫出來，這么簡單的一件事，多層展開，寫得有情有趣。這里包含把簡單句展開具體描寫的方法。還有，“只見他搖擺兩只長須，活像戲臺上的一員武將，然后是伸手捏……”作者是怎么有情有趣地表達(dá)的？讓學(xué)生駐足讀悟，感受作者從先描寫蝦的動作，輔以形象化的比喻，再加入“我”的動作和感受，就把“捏大蝦”這件事有情有味地表達(dá)出來，這樣引生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘妙，學(xué)會課文美妙地、有文采地表達(dá)。探究課文語言和學(xué)生語言的差異，讓學(xué)生體會、品評，提高學(xué)生的語言質(zhì)量，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。

最后一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行遷移運用，真正讓學(xué)生學(xué)得輕松扎實高效。由此如何從從容容學(xué)語文，除了刪繁就簡確定核心內(nèi)容外，核心內(nèi)容學(xué)習(xí)時間也要充分，這就要做到“減少”：大幅度減少理解的時間。因為我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的大多是白話文，理解并不是難題，一旦在理解上花的時間太多的話，學(xué)習(xí)運用的時間勢必就減少甚至沒有了，所以要多提一些指向于表達(dá)的問題，多給學(xué)生留出一些時間進(jìn)行實踐。

二、課外閱讀，提升語文成績的必要手段

聯(lián)合國教科文組織在1972年向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，要求社會成員人人讀書，圖書成為生活的必需品，讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。1995年，聯(lián)合國教科文組織宣布4月23日為“世界讀書日”，致力于向全世界推廣閱讀、出版和對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。我們知道，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣靈活運用語言，光有抽象的概念還不行，還應(yīng)注重方法的學(xué)習(xí)，關(guān)注作者是怎么寫。怎么學(xué)詞，怎么寫句子，這是閱讀的核心目標(biāo)。

課外閱讀是提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程如果沒有學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績，而課外閱讀極大地彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀量低的問題，如何給予學(xué)生更好的課外閱讀實踐輔導(dǎo)，成為現(xiàn)階段亟須解決的問題。

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距逐漸縮短的今天，人們變得愈發(fā)心浮氣躁，鄉(xiāng)村孩子的淳樸也逐漸消失殆盡?？梢越柚n外閱讀傳統(tǒng)文化洗禮孩子躁動的心，在感受“風(fēng)度”的同時，提升孩子的文化品位。聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)布的《全民教育全球監(jiān)測報告》中，在2010至2015全民教育計劃中設(shè)定的六大目標(biāo)，除去促進(jìn)教育公平與普及初等教育之外，提及要確保年輕人學(xué)習(xí)到生活必需的技能。“生活必需的技能”，其中就包括了核心素養(yǎng)理念，與素質(zhì)教育提倡的“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”不謀而合。而培養(yǎng)全面發(fā)展的人，恰恰需要大量的課外閱讀。

三、寫作是箭，閱讀是弓，有弓箭才能有的放矢

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。

閱讀是學(xué)生的個性行為，重視學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀的機(jī)會和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀;其次把發(fā)表見解的機(jī)會和權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓學(xué)生自由理解和評價作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對話、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，好教師的教學(xué)應(yīng)該使沒問題的學(xué)生有問題，使有問題的學(xué)生探究解答問題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)到了新課程設(shè)定的目標(biāo)。

國際安徒生獎獲得者曹文軒指出：“你不閱讀如何發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗？你不閱讀哪有生活的艷麗？你不閱讀哪來的申辯能力，你不閱讀哪來的想象能力？”曹文軒認(rèn)為，閱讀和寫作的關(guān)系，就是弓和箭的關(guān)系，寫作是一支箭，閱讀是把弓。

參考文獻(xiàn)

[1]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.

（編輯：李艷松）