微課在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用解析

周舒敏

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和方式越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)階段而言，在小學(xué)低年級(jí)開展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，基本上都很難讓學(xué)生充分掌握預(yù)定的識(shí)字?jǐn)?shù)量?；谶@種情況，筆者就針對(duì)每一課里生字所具備的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作了有關(guān)字形分析、方法指導(dǎo)和筆順演示等方面的微課，使學(xué)生能夠在觀看相應(yīng)的微課后更好地記住所學(xué)的生字，提高教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);低年級(jí)識(shí)字教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，往往都離不開識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)。而要想使處于低年級(jí)學(xué)段的孩子能夠更好地識(shí)字，筆者就引導(dǎo)他們先自己預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。例如在講解蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字1》時(shí)，我將其中的8個(gè)生字引入到6個(gè)詞語(yǔ)里，讓學(xué)生進(jìn)行默寫。最終結(jié)果顯示，全部掌握這6個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)生占全體學(xué)生的15%;如果以60分作為及格分?jǐn)?shù)，那么只有23個(gè)學(xué)生是合格的，占了全體學(xué)生的45%;而10%的學(xué)生則連一個(gè)生字都未能記住。所以說(shuō)，讓學(xué)生自己進(jìn)行生字預(yù)習(xí)，其效果并不是很理想?；诖耍矣质褂昧宋⒄n預(yù)習(xí)的教學(xué)方法，即按照每課的生字所具備的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作了有關(guān)字形分析、方法指導(dǎo)和筆順演示等方面微課，讓學(xué)生在觀看微課之后更好地記住相應(yīng)的生字。

一、提高備課的精細(xì)化程度

（一）利用漢字進(jìn)行造字

我國(guó)的語(yǔ)言文化博大精深，而漢字本來(lái)就可以構(gòu)成一首詩(shī)或者一幅圖畫。因此，在備課前，我先是在網(wǎng)絡(luò)上查閱了《說(shuō)文解字》，通過(guò)這種方式了解利用生字進(jìn)行造字的方法及其相應(yīng)的內(nèi)涵。有效的生字教學(xué)方法能夠讓孩子牢牢地記住所學(xué)的生字，久久難以忘記。但此教學(xué)方法只是依靠字理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師加以創(chuàng)新。比如，在講解“士”字的過(guò)程當(dāng)中，我先是將“士”與“土”同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們進(jìn)行仔細(xì)觀察和對(duì)比，他們發(fā)現(xiàn)了“士”字的上橫比較長(zhǎng)，而“土”字的下橫比較長(zhǎng)。但這樣的比較并不能讓學(xué)生牢牢記住，于是我又引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察“士”字的外形像什么，之后我便再一次向他們展示了飛機(jī)飛行過(guò)程中的相關(guān)圖片，他們便很快掌握了“士”這個(gè)字。

（二）利用熟字記憶生字

因處在低年級(jí)學(xué)段的孩子基本上已經(jīng)學(xué)會(huì)了一年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的生字內(nèi)容，所以在接觸到一年級(jí)下冊(cè)中相關(guān)知識(shí)的時(shí)候也有了一定的基礎(chǔ)。筆者在對(duì)低年級(jí)學(xué)生展開生字的教學(xué)時(shí)，就很好地借助于他們已經(jīng)學(xué)會(huì)的熟字讓其記憶生字，具體來(lái)講，包括了下面幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，是熟字換偏旁的教學(xué)方式。比如，在講解“玩”字的時(shí)候，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的“遠(yuǎn)”字基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，去掉“走之”并添加“斜王”;其次，是熟字加偏旁的教學(xué)方式。比如在講解“嗎”字的時(shí)候，將熟字“馬”與“口”合并在一起;再有，就是熟字去偏旁的教學(xué)方式。比如在講解“主”字的時(shí)候，可將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的“住”字除去“單立人”;還有熟字相加的教學(xué)方式。例如“會(huì)”字，將熟字“人”與“云”相結(jié)合。通過(guò)使用這些方法，在很大程度上提高了學(xué)生識(shí)字的效率。

二、提高課件的精美度

微課是將視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而視頻則主要基于相關(guān)的課件。在設(shè)計(jì)和制作相關(guān)課件時(shí)，我盡可能做到了以下幾點(diǎn)：首先，每一課的背景都不一樣，始終有著較強(qiáng)的新鮮感，感情的基調(diào)也存在區(qū)別，因此，我便按照每篇課文的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的背景，讓學(xué)生在視覺(jué)上總有不同的感受。其次，盡量進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，例如對(duì)于生字中極易產(chǎn)生錯(cuò)誤之處，我便會(huì)使用醒目的顏色將其標(biāo)記出來(lái)，避免學(xué)生在此處出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題。又如，在講解象形字的時(shí)候，可以借助課件的動(dòng)態(tài)功能展示出象形字的演變過(guò)程，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地了解象形文字的演變，同時(shí)還會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)生字。與此同時(shí)，關(guān)于筆順的教學(xué)，我是面對(duì)學(xué)生一筆一筆地慢慢書寫，這樣做要比使用筆順表進(jìn)行教學(xué)有更好的效果，而且講解起來(lái)也十分簡(jiǎn)單。通過(guò)使用精美課件，能夠讓微視頻發(fā)揮出更大的作用，不但可以充分體現(xiàn)其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還能體會(huì)到更好的享受。

三、借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

采取微課教學(xué)方式所取得的效果，最后還是要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。在充分準(zhǔn)備與錄制之后，筆者的微課教學(xué)便正式開始實(shí)施。在上課之前，我先是讓學(xué)生自己觀看微課，然后進(jìn)行預(yù)習(xí)。而在講課的過(guò)程中，我還是讓學(xué)生默寫相應(yīng)的生字，看他們學(xué)習(xí)的具體情況。而讓筆者意想不到的是，默寫的準(zhǔn)確率相比之前有了大大的提升。例如，在講解蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中的《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課時(shí)，我還是將課文當(dāng)中的8個(gè)生字引入到了6個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中，讓學(xué)生默寫。而最終的結(jié)果顯示，能夠全部掌握的學(xué)生占全班學(xué)生的29%;如果以60分作為合格分?jǐn)?shù)，那么合格的學(xué)生就有42個(gè)，占全班學(xué)生的85%。這和之前未使用微課教學(xué)的結(jié)果相比，大大提升了準(zhǔn)確率，尤其對(duì)于后進(jìn)生所起到的效果更加顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字方面仍處在起步的時(shí)期，還不具備較強(qiáng)的自主識(shí)字能力。而采用微課教學(xué)法，就可以讓他們更好地學(xué)習(xí)生字，使學(xué)生能夠充分發(fā)現(xiàn)漢字當(dāng)中蘊(yùn)藏的魅力，領(lǐng)悟漢字的神奇，提高他們識(shí)字的效率，以推進(jìn)我國(guó)教學(xué)事業(yè)的整體發(fā)展。

（編輯：龍賢東）