課外閱讀，促閱讀能力培養(yǎng)

胡天宇 徐慶林

【摘要】本文立足高中語文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐，探究出高中語文課外閱讀四點(diǎn)對策：提升語文教師閱讀水平、結(jié)合教材選文推薦閱讀書目、教材選文的學(xué)習(xí)示范、閱讀與寫作聯(lián)動。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課外閱讀;對策

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品”。課外閱讀作為語文課堂的延伸，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。高中語文課外閱讀有效開展，需注意以下四方面。

一、提高自身閱讀水平

教師需對各類文學(xué)理論、文化史、作者生平和時代背景、文化語境等方面了然于胸。為學(xué)生構(gòu)建大體文學(xué)史框架，讓學(xué)生能對各時期文學(xué)、文化狀況大體了解，以便對課外讀物風(fēng)格主旨的把握，注重文本分析的訓(xùn)練。朱光潛說“非這樣錙銖必較不可”“一字不肯放松”的謹(jǐn)嚴(yán)和執(zhí)著，就如“猛將用兵、酷吏治獄”;孫紹振教授對文本深層結(jié)構(gòu)的解讀;陳日亮老先生對各篇文章字詞句段篇的分析。我們首先是讀者，對文字和篇章結(jié)構(gòu)敏感。

二、結(jié)合教材選文推薦閱讀書目

課外閱讀書目，可結(jié)合教材選篇推薦，可選擇與教材內(nèi)容緊密相關(guān)作品，可選擇與作者所處時代接近作品，可選擇與教材選篇主題相似不同時代作品。目的在于加深學(xué)生對教材選文所代表作品的理解，提升學(xué)生閱讀積淀，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。在教學(xué)某篇作品前后，推薦相應(yīng)作品。學(xué)習(xí)《再別康橋》，推薦閱讀岳南反映民國文人心路歷程的《南渡北歸》;學(xué)習(xí)《故都的秋》，推薦閱讀《郁達(dá)夫散文選》《郁達(dá)夫小說選》;學(xué)習(xí)《采薇》前，推薦閱讀祝和軍《大秦帝國的野蠻成長》前二卷;學(xué)習(xí)《邊城》前，推薦閱讀體現(xiàn)沈從文愛情觀點(diǎn)的《三三》《媚金、豹子與那羊》等小說。從比較閱讀角度，再推薦閱讀同寫愛情的川端康成的《伊豆的舞女》、張承志的《黑駿馬》。

課外閱讀書目分為課外必讀書目與選讀書目。高二下期，在兩年文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生課外閱讀書目《唐宋傳奇選》《聊齋志異選》《浮生六記》《東坡志林》《閱微草堂筆記》《鯤與蟲：被禁錮的中國神話與文人》?！短扑蝹髌孢x》《聊齋志異選》和《鯤與蟲：被禁錮的中國神話與文人》為必讀書目。《唐宋傳奇選》是唐宋時期不同文人創(chuàng)作作品;《聊齋志異選》利于學(xué)生汲取精華，保持興趣，拓展視野;《鯤與蟲：被禁錮的中國神話與文人》通俗易懂，對傳統(tǒng)文人陽剛與陰柔兩面深刻探討。其他篇目學(xué)生結(jié)合自身情況選讀。

三、教材選文的學(xué)習(xí)示范

課外閱讀，離不開教材選文學(xué)習(xí)示范。對教材選篇有效處理，學(xué)生掌握不同文本閱讀方法。分析教材選文，不是“學(xué)生根據(jù)教師的指令在課文里找表面的信息”，而是使學(xué)生明白詩歌閱讀是通過對字詞的理解走向詩人情感、散文閱讀從句子中理解作者獨(dú)特情感、小說閱讀在于謀篇布局與細(xì)節(jié)等具體閱讀方法。針對同文體中不同文本，教會學(xué)生不同的閱讀方法，形成多樣化閱讀能力。學(xué)習(xí)《套中人》，學(xué)生能掌握閱讀《群魔》《小公務(wù)員之死》等反映現(xiàn)實(shí)小說的閱讀方法。閱讀示范包括環(huán)境示范。文學(xué)理論認(rèn)為：閱讀是讀者與作者、作品、世界的對話。閱讀對話需要安靜環(huán)境。每周語文課或語文晚自習(xí)安排學(xué)生安靜閱讀的時間。

四、閱讀與寫作聯(lián)動

“從認(rèn)知目標(biāo)的層次看，閱讀能力的發(fā)展序列有三個層次，一是識記、理解的水平，二是質(zhì)疑鑒賞水平，三是遷移創(chuàng)造水平。”為避免只停留在“識記、理解”的水平上，課外閱讀可注重反饋。讀后寫作是很好反饋方式。王榮生歸納寫作為“任務(wù)寫作”“創(chuàng)意寫作”“隨筆寫作”。讀后寫作立足課外閱讀內(nèi)容，布置寫作任務(wù)：設(shè)計(jì)有導(dǎo)向的閱讀問題和寫作問題，文體可為隨筆、故事改編續(xù)寫。

為學(xué)生提供專業(yè)研究的文獻(xiàn)，以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀和生活積淀的不足。借研究成果，讓學(xué)生用自己語言寫作。教學(xué)《雷雨》劇本選文，可讓學(xué)生在讀《雷雨》全本后查閱研究資料，用自己的話圍繞“周樸園現(xiàn)在對侍萍是否有感情”話題寫作。

以下是學(xué)生寫作摘錄：

其實(shí)一切早已注定，從她邁入周家大院那一步開始，一切就已經(jīng)結(jié)束。（楊志強(qiáng)）

當(dāng)周樸園望著柜子上相片，又望著魯媽時，我覺得甚是諷刺，那口口聲聲說放在心尖上的人，如今站在眼前卻不認(rèn)識。（許瀅）

一位風(fēng)流倜儻的公子戀上自家女傭，在當(dāng)時的時代環(huán)境下，本就不會有太好結(jié)局。最好，不過是男有情女有意，兩人私奔，做一對浪跡天涯的苦命鴛鴦。（劉治君）

但之后他二句“你來干什么？”“誰指使你來的？”徹徹底底的暴露他丑惡嘴臉，他已不再是以前單純善良不諳世事的小少爺，他變得老練陰險(xiǎn)又猜疑，怕侍萍抖出自己不堪往事，更“提醒”侍萍“魯貴不是個老實(shí)人”。（周永潔）

課外閱讀中體悟，閱讀中思考，思考中成長。課外閱讀不僅對學(xué)生語文能力培養(yǎng)大有裨益，也會給他們未來人生的發(fā)展提供更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳日亮.如是我讀——語文教學(xué)文本解讀個案[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2017.

作者簡介：胡天宇，1991年生，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，研究生學(xué)歷，中學(xué)二級，重慶市第三十七中學(xué)校高中語文教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué);徐慶林，1990年生，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，重慶育才中學(xué)高中語文教師，中學(xué)二級，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）