高中語文作文如何更好地“立象以盡意”

譚小桂

【摘要】語言的有限性與表現(xiàn)的無限性是一對矛盾體，在《周易·系辭》中，已有“觀物取象，立象以盡意”之說;意源于內(nèi)心并借助象來表達(dá)，象則是意的寄托物，“意象”便是取自大自然并借以寄托情思的物象。本文通過分析高中語文作文中“立象以盡意”的意義分析，從而總結(jié)出能夠讓作文更好去“立象以盡意”的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中;語文作文;立象以盡意

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“立象盡意”和“言意之辨”被引入文學(xué)世界中言與意的關(guān)系理論，很大程度上反映了文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞的規(guī)律?！耙庀蟆币辉~原本是文藝評論中出現(xiàn)的重要概念，指的是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動而衍生出來的一種藝術(shù)形象。古人認(rèn)為意是內(nèi)在抽象的心意，而象是外在具體的物象，思想和意蘊(yùn)可以借助一定的形式表達(dá)出來。所謂的“意象”，是感覺和表象的統(tǒng)一體，也是寫作者主觀意念情感和客觀事物的有機(jī)統(tǒng)一，是象與意的復(fù)合產(chǎn)物，屬于游離于客觀事物上但又在客觀事物中寄情寓意的一種可感形象。

一、“立象以盡意”意義分析

（一）具有傳統(tǒng)文化教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力

中國文化源遠(yuǎn)流長，幾千年來中華民族已經(jīng)形成了自身獨(dú)特的文化積淀，同時(shí)具有形式多樣的特殊體現(xiàn)，各種人象和物象都可能包含了豐富的民族文化和心理，比如柳、竹、燕、菊等，這類常用意象在文學(xué)作品中均占有重要地位，對于中學(xué)生來說，采用“立象以盡意”的方式融于高中語文作文，有助于其接觸到優(yōu)秀文學(xué)作品中的意象使用，自主形成優(yōu)秀的文化素養(yǎng)和文學(xué)價(jià)值觀。此外，意象研究作為一個培養(yǎng)美感和熏陶人文素質(zhì)的過程，學(xué)生可以通過“立象以盡意”的方式研究理解文學(xué)作品中典型意象的意義，不斷提升對意象的篩選和鑒賞能力 ，更有利于其在作文中充分表達(dá)自身情感，使作品更加生動形象。

（二）活用于不同文體，修飾作文的點(diǎn)睛之筆

受到意象廣泛性特點(diǎn)的影響，其意義和影響滲透在生活的各個方面，在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)鑒賞的時(shí)候，或多或少都需要使用意象來闡述作者的情感世界和內(nèi)心活動。理解了意象所表達(dá)和傳達(dá)的含義，對其他各類文體的寫作都很有幫助，不僅能夠提高學(xué)生語言的凝練表達(dá)能力，還可以使自己的文章更具典雅深意。意象的運(yùn)用能使作文更富有張力，情景交融，表達(dá)作者不同的想法和見解，使文章更加充分飽和，主題也更有意蘊(yùn)。

二、寫作中如何更好地“立象以盡意”

（一）發(fā)散學(xué)生思維，賞析捕捉意象

在新課改的文化創(chuàng)新時(shí)代背景下，高中語文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，教師在寫作教學(xué)時(shí)要重視對學(xué)生意象思維能力的培養(yǎng)。寫文章最重要的是貼近事物真相，即在寫作中不是要將文本置于一定的框架或采取固定的寫作技巧，而是通過在貼近事物真相的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，抓住最真實(shí)的意象進(jìn)行描述以盡其意，這點(diǎn)可以從以下分析得出：比如說，在開展教學(xué)前教師可以先準(zhǔn)備課堂中要分享解析的優(yōu)秀文章或段落的多媒體教案，引導(dǎo)學(xué)生分小組點(diǎn)評分析句子中的意象和內(nèi)涵：出自黑格爾的名句“只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里”，所表達(dá)的思想是告誡人們不要懼怕失敗，努力向上的拼搏都要有所付出，這里的“泥坑”就是生活中隨處可見、人盡所知的意象，在讀者眼中即作為作者的“立象”，讀者能夠借由這個意向衍生出作者所要表達(dá)的情感和思想。這樣的立象選取使文章的語言形象既貼近實(shí)際又具有創(chuàng)造性，有助發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效加強(qiáng)了意象思維訓(xùn)練，提高了其在寫作中立象盡意的思維判斷。

（二）總結(jié)意象特點(diǎn)，訓(xùn)練意象思維

意象往往是作者抒情寓意的一種重要方式。因此，高中語文教師可以通過對各類優(yōu)秀文學(xué)作品和學(xué)生佳作的講解來總結(jié)歸納所使用的意象，訓(xùn)練學(xué)生的意象思維。在這個過程中，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的主要意象，找尋“象”背后的具體文字含義和情感寄托。一般來說，詩歌中的意象較為跳躍，雖然受到格式和字?jǐn)?shù)所限但無須擴(kuò)充傳達(dá)過多內(nèi)容，只需起到“傳意”的作用，再由寄予的情懷讓意象內(nèi)容更加生動貼切。如陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”中所表達(dá)的歸隱田園、不問世事的情懷;李白“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”中所出現(xiàn)的瀟灑不羈、豪放灑脫的形象，以及杜甫“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中所傳達(dá)的憂國憂民、先天下之憂而憂的情感。在進(jìn)行文章或詩詞意象賞析的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出各類意象之間的關(guān)系，通過“象”的塑造讓其快速理解作品背后作者想要傳達(dá)的信息，這樣也有利于鍛煉學(xué)生的意象思維能力，在往后寫作過程中能夠積極有效思考出如何運(yùn)用不同意象塑造生動的形象，做到“立象以盡意”。

（三）細(xì)化意象描寫，附意于象

首先，學(xué)生作文所選取的意象必須具體詳細(xì)，將意象的內(nèi)容具體化，體現(xiàn)寫作內(nèi)容的個性化和真實(shí)性將“泛指”變?yōu)椤疤刂浮?比如選取“小河”作為意象，指導(dǎo)學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)不斷縮小意象所指：小河——樹林中的小河——梧桐樹邊的小河——我的家鄉(xiāng)的梧桐樹邊的小河。其次，散文不同于詩歌，主要傳達(dá)的是作者的一種思考和想法，二者對于文字要求都很高，但散文的重點(diǎn)在于對于“意”盡情描述以傳遞思想價(jià)值。因此在具體寫作實(shí)踐中，教師要鼓勵學(xué)生對所提到的意象進(jìn)行精細(xì)刻畫，注重細(xì)節(jié)描寫，養(yǎng)成對“象”的描寫意識。最后，讓著重描寫的意象承載文章的表達(dá)中心，附上具體的與中心內(nèi)容有關(guān)的事件或是延伸，使其成為表達(dá)文章內(nèi)涵和情感的“意”。

三、結(jié)語

由此可見，隨著學(xué)校教育的不斷改革發(fā)展，高中語文教師必須高度關(guān)注學(xué)生在寫作中“立象以盡意”思維的培養(yǎng)?！傲⑾笠员M意”思維的充分利用能夠幫助學(xué)生在作文寫作中塑造更具有內(nèi)涵和蘊(yùn)意的形象，有效提高文章的深度以及學(xué)生的寫作水平。高中語文教師在“立象以盡意”方面的投入和研究，最終將極大促進(jìn)學(xué)生意象思維能力的發(fā)展并全面提升其創(chuàng)作能力。

（編輯：龍賢東）