素質(zhì)教育背景下小學(xué)識字教學(xué)的有效性分析

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項主要任務(wù)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。由于環(huán)境和個體的差異，識字方法的運用和使用效果也會有所差異。識字教學(xué)既追求識字量的提高，又追求質(zhì)的飛躍，既做到合理有序又做到科學(xué)得法。識字不是目的，而是一種手段，教師要采取有效性措施，盡快突破識字關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生吸納更多有用的信息。

【關(guān)鍵詞】生字；識字能力；語言環(huán)境；方法；教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，因為識字是學(xué)生從口頭語言向書面語言過渡的橋梁，對漢字的熟練掌握關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終生學(xué)習(xí)都有著重要的意義。

一、小學(xué)識字教學(xué)的重要性

（一）識字教學(xué)助力思維發(fā)展

在識字寫字教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)特點，區(qū)別讀音，理解字義的不同用法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；引導(dǎo)學(xué)生整體把握漢字音、形、義三者的統(tǒng)一關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力；引導(dǎo)學(xué)生掌握同音字、多義字和形近字的特點，有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（二）識字寫字助力語言發(fā)展

識字寫字是學(xué)習(xí)文化知識的前提，是進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。只有當學(xué)生掌握了一定量的漢字詞匯，才可以進行自主閱讀，才可能使用這種工具符號表情達意，進而使用文字提高語文綜合素養(yǎng)。

（三）識字教學(xué)助力我國傳統(tǒng)文化的繼承

教師在進行識字教學(xué)時，要注意漢字音形義的統(tǒng)一，結(jié)合字形結(jié)構(gòu)和意義，有機地穿插一些關(guān)于漢字構(gòu)字與運用的歷史知識，帶領(lǐng)體會漢字的博大精深，激發(fā)學(xué)生探究漢字本源的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字、熱愛祖國民族文化的情感。

二、影響識字有效教學(xué)的因素

（一）教師方面

目前的識字教學(xué)，教師多采用隨文識字或者集中識字的方式，盲目的追求識字量，或者靠死記硬背來鞏固正確率，忽視了閱讀對識字的鞏固促進作用，忽視漢字音形義背后的人文色彩，忽視漢字教學(xué)中語言環(huán)境的依托。這種離開語境而孤立的漢字教學(xué)，影響了學(xué)生的聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）學(xué)生方面

單調(diào)的識字方式和龐大的識字量使得學(xué)生在課堂上走馬觀花似的應(yīng)付，來不及細細咀嚼品味，學(xué)生缺少了主動觀察分析、比較區(qū)別的過程，只能囫圇吞棗。課后乏味枯燥的反復(fù)識記或抄寫，早已使學(xué)生失去了參與識字的主動意識和動手實踐能力。

三、小學(xué)識字教學(xué)的有效性策略

（一）有效提高學(xué)生的識字效率的策略

1.有效掌控識字教學(xué)上的時間和步驟。尊重學(xué)生個體差異，對于掌握較慢的同學(xué)，可以反復(fù)訓(xùn)練或個別指導(dǎo)。對于只是要求會認即可的字，可靈活對待，不要求都會寫。對于只要求會認字，學(xué)生會讀了、認識了就可以了，沒必要反復(fù)去讀，去做無用功；要求會寫的字，盡量要求學(xué)生當堂掌握。要合理安排識字教學(xué)的時間，合理分配一節(jié)課讀寫聽說的時間比重。

2.有效運用識字教學(xué)方法。比如講象形字或會意字，可以給字配“畫”，進行直觀的演示，這種具體生動的方法調(diào)動了學(xué)生的想象力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。在講授形聲字時，可以采用歸類識字的方法。帶有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如帶有“頁”部的字，往往與“頭”有關(guān)，如“顧、顱、頰、額”等；帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，如“俠、峽、狹”等，字形相近，容易混淆。讓學(xué)生想好辦法區(qū)別這兩類字的不同之處，這樣學(xué)生不僅學(xué)得方便，記得簡單，又向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字特點。

3.有效利用各種活動提高課堂識字效率。在識字教學(xué)中，要把猜謎、兒歌等游戲或比賽引進課堂。設(shè)計這類活動時，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)，確定活動主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。

4.語境識字便于加強鞏固記憶。生字教學(xué)，要做到“字詞同步，詞句融匯”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析背誦文中含有這些字的詞語、句子，讓學(xué)生通過感悟語境來記憶這些字，要避免把單個生字和全句乃至全文語境割裂開來，片面孤立地死記生字。

（二）有效解決生字回生的策略

“溫故而知新”，解決生字回生問題，最好的辦法就是不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。教師要在課前檢查生字的復(fù)習(xí)鞏固情況，對于易錯難記的字，要經(jīng)常拿出來讓學(xué)生認讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，加深記憶；鼓勵學(xué)生用生字造句，條件成熟，也可以引導(dǎo)學(xué)生用生字連綴成篇，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

（三）有效地指導(dǎo)寫字，保證書寫質(zhì)量的策略

重視強調(diào)寫字姿勢，始終把培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣放在首位，重視教師書寫的示范作用；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字的規(guī)律，要減少對每個字逐一細致的指導(dǎo)，應(yīng)該多從整體結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律上著手，引導(dǎo)掌握科學(xué)有效的寫好字的方法。要引導(dǎo)學(xué)生進行分類歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而達到舉一反三的教學(xué)效果；重視引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。這里的“規(guī)范”，不僅是把字寫對，還包括字的間架結(jié)構(gòu)勻稱、字的筆順正確、每一筆的占位恰當?shù)取?/p>

四、結(jié)語

總之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)，教師要多角度多層面地設(shè)計教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特點學(xué)習(xí)，有針對性有側(cè)重地完成識字任務(wù)，不斷提高學(xué)生的識字能力，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]寇明玉.小學(xué)語文識字教學(xué)中的興趣和方法[J].考試周刊，2013（32）.

作者簡介：劉潤成，1976年生，甘肅省武威市涼州區(qū)人，大專學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）