童心課堂，引渡學(xué)生的成長(zhǎng)

李玉英

【摘要】“課堂是師生共度的愉悅的生命歷程”，我想不起在哪里看到的這句話，但是我始終沒(méi)有忘記過(guò)。創(chuàng)造健康適宜的課堂生態(tài)，讓學(xué)生享受生命成長(zhǎng)的愉悅，是語(yǔ)文“童心課堂”的教學(xué)所歸?！巴恼n堂”確保學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的生命成長(zhǎng)為語(yǔ)文教學(xué)的中心，呵護(hù)童真、激發(fā)童趣、牧養(yǎng)童心，給學(xué)生生命以關(guān)懷、滋養(yǎng)與潤(rùn)澤。那么，如何將我們的語(yǔ)文課堂變成學(xué)生身心愉悅成長(zhǎng)的舞臺(tái)呢？

【關(guān)鍵詞】課題；學(xué)生；成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、把“課堂”變“學(xué)堂”，用發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣引渡學(xué)生

語(yǔ)文“童心課堂”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)的順序，從而根本性地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程設(shè)計(jì)立足學(xué)生學(xué)情，瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的身心特質(zhì)，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)要求，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)甚至“自主學(xué)習(xí)”。只有如此，語(yǔ)文教學(xué)才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)的《清平樂(lè)·村居》一課為例，這首小詞不同于詞人其他的一些慷慨激昂的經(jīng)典作品，顯現(xiàn)出一種寧馨、清新的風(fēng)格。在課程目標(biāo)設(shè)定中，筆者圍繞字、詞、句、段、篇五項(xiàng)內(nèi)容給出了精準(zhǔn)化的細(xì)目：字與詞——掌握“相媚好”“翁媼”“無(wú)賴(lài)”等詞語(yǔ)的意思；句與段——理解、體會(huì)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”的感情，想象“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”的生活畫(huà)面；篇與文——感悟田園生活的意境，體會(huì)詩(shī)人用直白的語(yǔ)言寫(xiě)景、敘事并真實(shí)表達(dá)自己感受到的寫(xiě)作方式。通過(guò)精細(xì)化的目標(biāo)分解，有助于課程目標(biāo)的教學(xué)達(dá)成。

在這樣的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生圍繞目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)指向更加精準(zhǔn)、清晰。依據(jù)目標(biāo)，學(xué)生自主先學(xué)，教師順學(xué)而導(dǎo)；學(xué)生合作共學(xué)，教師邊教邊學(xué)；學(xué)生拓展研學(xué)，師生教學(xué)相長(zhǎng)。課堂不再是學(xué)生單純獲得知識(shí)的場(chǎng)所，而是學(xué)生分享學(xué)習(xí)喜悅，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探討學(xué)習(xí)困惑的“理想王國(guó)”。這里，“自主”成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新常態(tài)，師與生融合、教與學(xué)交匯。教師真正成為“導(dǎo)師”，教室真正成為“學(xué)室”，課堂真正成為“學(xué)堂”。

二、把“講授”變“體驗(yàn)”，用語(yǔ)文的視界引渡學(xué)生

“對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)與組織進(jìn)行徹底的反思，才能為教師和學(xué)生提供更為多樣的、令人興奮的學(xué)習(xí)情境?！边@是聯(lián)合國(guó)教科文組織在《為了21世紀(jì)的教育》中提出來(lái)的。“童心課堂”打破了教師主講、主宰的課堂結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、角色扮演以及交流展示等活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)從“傳授”走向“感受”“體驗(yàn)”。

還是以《清平樂(lè)·村居》為例，完全可以嘗試著用活動(dòng)代替“講課”。比如：

活動(dòng)一：初讀詩(shī)詞，感受詞韻。引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，從詞語(yǔ)的意思入手，感受詞的音韻美，如“茅檐、溪上、相媚好、翁媼、無(wú)賴(lài)、剝蓮蓬”等。

活動(dòng)二：品讀賞析，感受語(yǔ)境。從整首詞入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞中的句子想象畫(huà)面，讓孩子們用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)，用扮演的方式再現(xiàn)出來(lái)，在言語(yǔ)與動(dòng)作的表達(dá)中，孩子們感受并體驗(yàn)到詞中蘊(yùn)含著的悠閑自得的田園生活。

也許孩子們的表達(dá)、扮演并不完美，但每一個(gè)孩子都能獲得真實(shí)、真切、真正的感受與體驗(yàn)，都能發(fā)出屬于自己的文本解讀聲音。學(xué)生露出驚喜、期待的目光，他們的小手高舉，小臉漲得通紅。他們經(jīng)歷著富有生命力的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了一種自然、自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)狀態(tài)。

三、把“標(biāo)準(zhǔn)”變“多向”，用活潑的形式引渡學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往是大一統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”，這樣的評(píng)價(jià)容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺學(xué)生的文本解讀創(chuàng)新精神?！巴恼n堂”變革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，從“標(biāo)準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化”“差異化”，不懷成見(jiàn)，努力讓評(píng)價(jià)從甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)向促進(jìn)發(fā)展。針對(duì)學(xué)生對(duì)不同細(xì)化目標(biāo)的掌握程度，有針對(duì)性地展開(kāi)指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深度開(kāi)掘。

例如針對(duì)文本《清平樂(lè)·村居》，有孩子認(rèn)為這是一幅美麗的村居圖，有孩子認(rèn)為這是一幅幽靜的村居圖，有孩子認(rèn)為是一幅秀美的村居圖，有孩子認(rèn)為這是一幅幸福的村居圖，有孩子認(rèn)為這是一幅鄉(xiāng)村喜居圖，有孩子認(rèn)為這是一幅鄉(xiāng)村醉意圖，等等。基于學(xué)生不同的文本理解，老師不應(yīng)以自己先入為主的文本主見(jiàn)去影響學(xué)生，而是讓孩子們從各自的文本視界、從各自的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)探尋文本，從文本中探尋、搜尋佐證，證實(shí)自己的閱讀感受。在多樣化的展示交流評(píng)價(jià)中，孩子們互相傾聽(tīng)來(lái)自不同主體的詩(shī)詞見(jiàn)解，其詩(shī)歌學(xué)習(xí)思維得到提升，文學(xué)視界得到拓展。學(xué)生通過(guò)文本想象，揣摩到文本中的老夫妻為何而喜，為何而醉？由此提升文本解讀的深度、高度。

“童心課堂”是一種尊崇學(xué)生自然天性，展現(xiàn)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)發(fā)展的新型課堂。在這樣的課堂上，教師用發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣引渡學(xué)生，用語(yǔ)文的視界引渡學(xué)生，用活潑的形式引渡學(xué)生，進(jìn)而給學(xué)生提供有品質(zhì)的語(yǔ)文生活，提升學(xué)生語(yǔ)文課堂上的幸福指數(shù)，愛(ài)上語(yǔ)文！

（編輯：張曉婧）