淺談新體驗(yàn)作文實(shí)施過程中的教學(xué)策略

【摘要】新體驗(yàn)作文新在從學(xué)生的生活中攝取素材，它強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)體驗(yàn)，通過整合課文

資源，從文本中挖掘?qū)懽鞣椒?，然后在活?dòng)中巧妙地滲透，引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流，再依據(jù)提示單進(jìn)行寫作、評價(jià)！本文以《心靈之旅——心理活動(dòng)描寫指導(dǎo)》習(xí)作指導(dǎo)為例，對新體驗(yàn)作文教學(xué)進(jìn)行探討，力求為語文作文教學(xué)尋求一種思路。

【關(guān)鍵詞】作文；教學(xué)；新體驗(yàn)；策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新體驗(yàn)性作文教學(xué)是一線教師近幾年來探索研究的一種作文教學(xué)模式，主要是針對傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)模式而言，新體驗(yàn)作文新在于學(xué)生的生活中攝取素材，通過實(shí)踐或照片、視頻的方式來認(rèn)識(shí)周圍的事物，在課堂上再現(xiàn)生活場景的一種習(xí)作模式。它強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)體驗(yàn)，通過整合課文資源，從文本中挖掘?qū)懽鞣椒?，然后在活?dòng)中巧妙地滲透，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流，再依據(jù)提示單進(jìn)行寫作、評價(jià)。

《心靈之旅——心理活動(dòng)描寫指導(dǎo)》是一節(jié)指導(dǎo)心理活動(dòng)片段描寫的作文課，本節(jié)課整合了人教版六年級教材中的兩篇課文《窮人》和《賣火柴的小女孩》中的心理活動(dòng)描寫片段，依托教材中的寫作手法，結(jié)合生活中的情境，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)體驗(yàn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)心獨(dú)白和幻想描寫的方法將人物的心理活動(dòng)寫具體。

一、找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，閱讀教學(xué)的根本就是明確合理的教學(xué)目標(biāo)。然而，明確的教學(xué)目標(biāo)，基于教師對閱讀教學(xué)的定位，老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，該取則取，該舍則舍，內(nèi)容太多就像天空的太陽，多了就成了災(zāi)難，一堂課的亮點(diǎn)不在于老師的教法多么新穎，而在于學(xué)生是否學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效。

作文指導(dǎo)課中的“教什么”比一般閱讀課好定位，以《心靈之旅——心理活動(dòng)描寫指導(dǎo)》為例，一開始目標(biāo)就很明確：1.懂得心理活動(dòng)描寫就是要寫出人物真實(shí)的內(nèi)心感受；2.以課文為范本，學(xué)習(xí)心理描寫的寫法；3.能熟練地運(yùn)用幾種方法準(zhǔn)確、形象地刻畫人物的心理活動(dòng)。教師經(jīng)過第一次試講后，教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)發(fā)生變化，如第三條目標(biāo)：能熟練地運(yùn)用兩種方法準(zhǔn)確、形象地刻畫人物的心理活動(dòng)。變的雖然只是一個(gè)字，但卻感受深刻。

第一次設(shè)計(jì)前，教師先認(rèn)真研讀了新課標(biāo)和教材，人教版六年級上冊第三組課文導(dǎo)讀中提到：“學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的?！倍搩缘谌龁卧魑闹幸蔡岢?“寫時(shí)注意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等”的要求，將細(xì)節(jié)指導(dǎo)定位在心理描寫的原因是這單元中《窮人》心理描寫很是精彩，只是刻畫心理的方法有很多，如環(huán)境襯托、人物動(dòng)作神態(tài)的刻畫、內(nèi)心獨(dú)白、幻想描寫等，第一次備課時(shí)打算教會(huì)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、幻想描寫、細(xì)節(jié)刻畫三種方法去刻畫人物的心理活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)基本上是賞析課文片段，談體會(huì)——小結(jié)寫法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，寫法遷移，看起來是很完整的一個(gè)習(xí)得過程，但試講后才發(fā)現(xiàn)，在有限的時(shí)間內(nèi)，要扎實(shí)地去掌握這些方法是不可能的。為了按著預(yù)設(shè)的方向走，老師不僅忽略了學(xué)生的學(xué)情，而且課堂太滿，老師也容易心浮氣躁，將每一個(gè)環(huán)節(jié)做在表面：課文片段的引導(dǎo)性不夠，像放電影一樣，沒給學(xué)生太多的指引作用；學(xué)生的遷移寫作除了少數(shù)幾個(gè)能完成，其他的全是半成品，忽略了大部分學(xué)生的需求；后面的展示評價(jià)更是走走過場……看起來方法有三種，但每一種都沒訓(xùn)練到實(shí)處，這樣的課堂不是有效的課堂。

第一次試講后，我果斷地砍掉了細(xì)節(jié)刻畫這一塊，在有限的時(shí)間內(nèi)將前兩種方法的指導(dǎo)做細(xì)做扎實(shí)。

二、文本是根，依根得法

教材中選文的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)層次、布局謀篇、表達(dá)方式、行文風(fēng)格各不相同。這些差異，多范圍、多角度地為學(xué)生提供了一個(gè)廣泛積累寫作素材和方法的空間，這些是學(xué)生寫作方法來源的根本，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分挖掘這個(gè)寶藏，指導(dǎo)學(xué)生以課文為素材練習(xí)寫作，有機(jī)地挖掘文本資源，在日積月累中讓文本資源成為作文寫作的源頭活水。

這節(jié)作文課中第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“以課文為范本，學(xué)習(xí)心理描寫的寫法”，簡單的一句話，但在磨課過程中也沒少費(fèi)神。學(xué)習(xí)第一種方法時(shí)，依托的是課文《窮人》中這一片段：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

——選自《窮人》

剛開始的學(xué)習(xí)過程是默讀，你感受到桑娜怎樣的心情——引出內(nèi)心獨(dú)白的寫法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境（抽查背書）引出內(nèi)心獨(dú)白可以從自己、別人、事情本身三個(gè)方面進(jìn)行敘述。從教學(xué)流程上來看，也是很流暢的，但真正從學(xué)生習(xí)得的寫法來看，是他知道要去寫內(nèi)心獨(dú)白可以從自己、別人、事情本身三個(gè)角度去發(fā)散開來，但這些方法并不是從文段中來的，而是他們在談心理感受時(shí)老師幫助總結(jié)出來的。這樣看來，這篇文段的作用其實(shí)只是讓學(xué)生明白了什么是內(nèi)心獨(dú)白，其作用并沒有得到充分的挖掘。于是我再次進(jìn)行思考如何利用這個(gè)小片段進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白的三個(gè)角度的提煉，最后我加上了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：“請大家再細(xì)細(xì)地讀桑娜的心理描寫，看看是從哪些角度將她的內(nèi)心獨(dú)白寫具體的？”

引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并說寫到了她的丈夫，此時(shí)老師只要順著學(xué)生的話——“是，他擔(dān)心她的丈夫會(huì)責(zé)怪她，這是他從別人的角度來寫的（板書：別人）”，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，把文本的營養(yǎng)化為己有。

三、簡潔開放，巧用提示單

接觸過李白堅(jiān)教授的《大鼻子李教授——新體驗(yàn)作文》系列的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在他的作文素材積累中，為了幫助學(xué)生全方位觀察，拉長學(xué)生的即時(shí)體驗(yàn)，為孩子的寫作搭建橋梁，他一般會(huì)有一些問題提示。然而我們在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，這些素材積累如果學(xué)生私下當(dāng)作練習(xí)還可以，但用在作文教學(xué)上，有些問題的提示顯得太過細(xì)致，不夠開放，如在《品嘗花生》中的問題提示：“再取一些花生寶寶的紅內(nèi)衣放到嘴里嚼一嚼，有什么聲音？脆不脆？是不是覺得有點(diǎn)澀澀的、微微有點(diǎn)苦？”這樣的問題容易固定孩子的寫作思維方向，孩子容易寫成一樣的內(nèi)容，缺乏個(gè)性，而且學(xué)生寫完花生未必能遷移到其他食物，因?yàn)槿狈Ψ椒ǖ闹敢?/p>

為了讓提示單更好地發(fā)揮作用，以《心靈之旅——心理活動(dòng)描寫指導(dǎo)》為例，提示單在教學(xué)中逐步發(fā)生變化，如剛開始是這樣的：“當(dāng)老師說要抽背課文時(shí)，你心里是怎么想的？你有祈禱嗎？你在擔(dān)心什么？（擔(dān)心自己上臺(tái)背不出來，還是擔(dān)心抽到自己不會(huì)背的課文？或是擔(dān)心背不出來時(shí)，遭受懲罰？還是擔(dān)心老師和同學(xué)會(huì)對你印象不好？）你有沒有后悔平時(shí)沒好好背書？如果讓你過這一關(guān)你以后會(huì)怎么做呢？”這樣的提示單很明顯就是過于細(xì)致，沒有方法的引導(dǎo)，從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的作文指導(dǎo)并沒有太大作用，因?yàn)槲覀兞?xí)作指導(dǎo)的目的就是希望學(xué)生能懂得遷移，靈活變通。這時(shí)提示單中方法融入就極為重要了，在后來的試教中，提示單就變成了這樣：

問題更加簡潔開放的同時(shí)，將內(nèi)心獨(dú)白的三個(gè)角度也融入進(jìn)去。既對學(xué)生的方法進(jìn)行了指導(dǎo)，也充分尊重了學(xué)生的寫作個(gè)性，做到語言表達(dá)的個(gè)性化。

四、指向清晰，循循善引

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作的評價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考查學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過多種評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。

課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的互相評價(jià)結(jié)合起來……重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這里強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)體系主體的多元化。在《心靈之旅——心理活動(dòng)描寫指導(dǎo)》的多次教學(xué)中，對學(xué)生作品的評價(jià)也會(huì)有自評自改、同伴互評和教師評價(jià)三個(gè)維度（以口頭評價(jià)的形式），但是在前幾次的試講中，同學(xué)的評價(jià)可能受到平時(shí)習(xí)作中發(fā)散性、激勵(lì)性評價(jià)方式的影響，他們一開口就是：“我覺得他寫的句子很通順，特別是‘像一張網(wǎng)向我壓過來還用了比喻的修辭，讓我感受到他的擔(dān)心?！薄拔矣X得她忐忑不安這個(gè)詞用得好，寫出了她的緊張”……這要是擱在平時(shí)作文的互評中，絕對是沒問題的，可是在這種方法遷移的片段上，這樣的評價(jià)就沒有針對性了，并不具體明確，因?yàn)榇藭r(shí)的片段展示不僅是讓學(xué)生享受成就感那么簡單，更重要的是讓聽的同學(xué)思考，針對剛才所學(xué)的方法他哪些運(yùn)用得好，哪里需要改進(jìn)，從而大家能從中獲得啟發(fā)，得到提高。為了讓他們的評價(jià)更到位，在教學(xué)中追問就很重要了，如“你覺得他從哪些角度將自己的擔(dān)心寫具體了”或“他運(yùn)用了今天所學(xué)的哪寫方法來寫他的心理活動(dòng)”。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生的評價(jià)倒是有針對性了，卻耽誤了不少時(shí)間。

為什么剛開始的評價(jià)不到位呢？關(guān)鍵是前面的引導(dǎo)不夠，后來請同學(xué)起來交流時(shí)，就這樣說：“現(xiàn)在請哪位同學(xué)來和我們分享他心理活動(dòng)的片段，其他同學(xué)注意聽，他是從哪些角度來寫具體的，等會(huì)要請你評價(jià)?！泵鞔_了評價(jià)的方向后，學(xué)生的評價(jià)就直奔主題了。而在后面的學(xué)法遷移、片段描寫前，還出示了這樣一個(gè)評價(jià)表（如下圖），既能引導(dǎo)學(xué)生在寫片段時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)方法，也給后面的交流互評起到了指引作用。

因此，評價(jià)講究點(diǎn)評要圍繞作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，不面面俱到，這樣的點(diǎn)評才能給人深刻的印象，也才能將作文的重點(diǎn)訓(xùn)練落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：湛敏玉，1980年生，小學(xué)語文一級教師，現(xiàn)任職于廣東省珠海市香洲區(qū)北嶺小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文體驗(yàn)式的作文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）