運(yùn)用“成語+故事”進(jìn)行作文訓(xùn)練

陳麗菊

【摘要】成語是漢語文化的一座寶庫，儲(chǔ)存著取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何采用“成語+故事”的形式，從創(chuàng)意改寫成語故事、運(yùn)用成語創(chuàng)作故事和根據(jù)故事創(chuàng)作“成語”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，讓成語文化發(fā)揚(yáng)光大，讓故事錦上添花，讓作文熠熠生輝。

【關(guān)鍵詞】成語；故事；作文；訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

成語是漢語的精華，博大精深，包羅萬象，它是中華傳統(tǒng)文化寶庫中一顆璀璨的明珠。凡是源于神話、傳說、寓言、典故、史事而形成的成語，如愚公移山、三顧茅廬、鄭人買履、黔驢技窮等，其本身都是生動(dòng)的故事。故事以敘述為主，側(cè)重于事件過程敘述，形象生動(dòng)，富有吸引力和感染力。采用“成語+故事”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，能夠上出生動(dòng)精彩的作文課，也能夠激發(fā)起學(xué)生作文的興趣，取得好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)意改寫成語故事

學(xué)生對(duì)成語故事相對(duì)熟悉，也較為感興趣，但成語故事一般篇幅短小，如果能夠打開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生用稚嫩的文筆填滿成語的留白空間，學(xué)生就會(huì)有話可說，也能順理成章地給學(xué)生的寫作以信心。

（一）進(jìn)行生動(dòng)描寫

成語故事大多畫面感、情節(jié)性較強(qiáng)，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)描寫這一表達(dá)方式的運(yùn)用能力。比如“濫竽充數(shù)”，就可以從心理描寫出發(fā)進(jìn)行擴(kuò)寫，其中的南郭先生怎樣從一開始心驚膽戰(zhàn)怕露出馬腳，到后來心安理得蒙混過關(guān)，再到最后無可奈何倉皇出逃，讓學(xué)生充分地在頭腦中還原這個(gè)故事，再訴之于筆端。又如“守株待兔”這則成語故事，可以對(duì)兔子的動(dòng)作和農(nóng)民撿到兔子后的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致描寫，生動(dòng)傳神地再現(xiàn)兔子撞到樹樁的情狀和表現(xiàn)農(nóng)民撿到兔子時(shí)激動(dòng)和貪婪的內(nèi)心。

（二）豐富故事情節(jié)

一些成語出自寓言，如狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴等。以這些情節(jié)跌宕起伏的寓言故事為寫作素材時(shí)，可以劃定范圍，在某一句之前，展開想象豐富相關(guān)情節(jié)。在教學(xué)《鄭人買履》這課時(shí)，筆者就讓學(xué)生對(duì)“鄭人買履”的故事進(jìn)行新編。筆者把文末“人曰：‘何不試之以足？曰：‘寧信度，無自信也?！眱删湓拕h掉，并且把“及反，市罷，遂不得履”一句改為“及反，市罷，遂得履”，要求同學(xué)在“遂得履”之前發(fā)揮合理想象，添加內(nèi)容，讓“鄭人買履”的故事變得一波三折，合情合理。同學(xué)們想象力非常豐富，大多寫出了趣味盎然的故事。如有學(xué)生想象鄭人去的是批發(fā)市場，鞋子不可以試穿，所以要量尺碼。當(dāng)?shù)诙煸偃ヂ飞襄X被小偷偷走了，仍舊回去取。等他返回市場，市場又關(guān)門了。當(dāng)?shù)谌煸偃ソK于買到了鞋。這一想象合理，緊密聯(lián)系我們的現(xiàn)實(shí)生活，可謂是現(xiàn)代版的“戲說鄭人買履”。這類成語歷史比較悠久，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行改寫，能寫出具有時(shí)代感的、富有新意和趣味的故事。

（三）換個(gè)角度理解

學(xué)生對(duì)成語的理解大多局限于工具書的解釋和人們慣常認(rèn)可的范圍，很少多角度地去理解它。如果打破思維定式，就能開拓出新穎的立意。如縱虎歸山，意思是把老虎放回山去，比喻把壞人放回老巢，留下禍根，但是從我們現(xiàn)在的角度來看，卻是保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)。又如鸚鵡學(xué)舌，比喻人家怎么說，他也跟著怎么說，如果換個(gè)角度也可以認(rèn)為學(xué)不會(huì)是能力問題，學(xué)不學(xué)是態(tài)度問題。教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度來改寫成語故事，給成語故事一個(gè)全新的寓意。筆者在學(xué)校的“成語+”講壇對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語講座時(shí)，就講到了很多這樣多角度解讀的成語。

二、運(yùn)用成語創(chuàng)作故事

（一）成語作為故事內(nèi)容

我們可以直接將成語作為作文題目，根據(jù)這個(gè)成語的意思來創(chuàng)作故事。比如教學(xué)《誡子書》一課后，可以讓學(xué)生以“寧靜致遠(yuǎn)”為題創(chuàng)作一則諸葛亮的故事。也可以用成語來寫自己的故事，如“一日三省”“自知之明”“謙虛謹(jǐn)慎”等。還可以把一個(gè)成語拆開為兩個(gè)詞語來虛構(gòu)一個(gè)故事，如把“風(fēng)姿綽約”拆開，寫寫兩個(gè)美女“風(fēng)姿”和“綽約”比美的故事，類似的還可以虛構(gòu)“爾虞”和“我詐”兩個(gè)壞蛋互相欺騙、鉤心斗角的故事等。我們教材中很多成語，如“世外桃源”“一事無成”等都可以作為作文素材，讓學(xué)生來創(chuàng)作故事。

（二）運(yùn)用成語串成故事

在平時(shí)的小作文訓(xùn)練中，筆者提供給學(xué)生幾個(gè)成語，讓他們運(yùn)用這些成語來編寫一個(gè)故事。比如臨近期末考試了，同學(xué)們都在認(rèn)真復(fù)習(xí)迎考。在八年級(jí)教材中筆者選擇了幾個(gè)跟同學(xué)們勤奮學(xué)習(xí)有關(guān)的成語：得意門生、精益求精、發(fā)憤忘食、全神貫注、津津有味、無所不曉、不亦樂乎，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用其中的兩到三個(gè)成語來寫寫我們班級(jí)同學(xué)的故事。比如楊某寫了李某同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)的故事：一天中午，我吃完飯走進(jìn)教室，教室里可謂人聲鼎沸。只見你坐在靠北面墻壁角落邊的座位上專心致志地做著作業(yè)，雙眉緊鎖，沉默不語，奮筆疾書，對(duì)教室里同學(xué)們的喧鬧置若罔聞。難怪你會(huì)成為老師們的得意門生和班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣呢！

（三）寫作故事運(yùn)用成語

語言是有靈性的東西，成語更是先輩智慧的結(jié)晶，作文中運(yùn)用成語會(huì)收到言簡意賅、事半功倍的表達(dá)效果。不少同學(xué)平時(shí)作文中很少用到成語，鑒于這種情況，筆者要求學(xué)生在平時(shí)敘事作文中盡可能多用一些成語，使記敘的故事更加生動(dòng)，富有文采。在批改時(shí)，將成語運(yùn)用情況作為一項(xiàng)重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生作文中用到的成語越來越多，寫作水平越來越高，作文也越寫越好。以下是李某同學(xué)在作文《離開了，才懂得》中的一段：“‘滴！我一聽到洗完了的聲音，便大步流星地走到洗衣機(jī)前拿出了我的裙子，‘這……望著衣服上各式各樣的顏色‘肆無忌憚的潑灑，我不知所措，‘這……怎么變成這樣了……我也不知道??！奶奶聞聲趕來?！?！都怪你！我抱著衣服轉(zhuǎn)身進(jìn)入房間，只余奶奶呆若木雞地佇立原地，一臉的悵然?！边@僅有一百多字的文段中李某同學(xué)運(yùn)用了五個(gè)成語，把自己喜歡的新衣服被奶奶洗褪色的事情寫得生動(dòng)具體。

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”口頭作文與書面作文均是通過言語表達(dá)完成的，它們的關(guān)系是相輔相成的。在改寫和創(chuàng)作成語故事后，可以組織學(xué)生進(jìn)行成語故事創(chuàng)作交流會(huì)，讓學(xué)生的口頭作文也得以訓(xùn)練。

三、根據(jù)故事創(chuàng)作“成語”

我們可以運(yùn)用成語創(chuàng)作故事，同樣也可以根據(jù)故事來創(chuàng)作“成語”。我們目前有的成語并非都是歷史傳承而來，有的就是近幾十年才興起的，來源于尋常生活的多次使用。讓學(xué)生根據(jù)故事來編寫“成語”并且給予它一個(gè)意思，是一種新穎別致的作文訓(xùn)練形式，學(xué)生對(duì)此會(huì)有濃厚的興趣。

2016年筆者抓住猴年這一契機(jī)，有創(chuàng)意地上了《猴年學(xué)習(xí)“猴”成語》的實(shí)踐活動(dòng)課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)故事創(chuàng)作“成語”。筆者告訴同學(xué)們帶“猴”字的成語實(shí)在不多，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師提供的《猴子與漁夫》故事，創(chuàng)造一個(gè)四字“成語”，并給“成語”一個(gè)意思。故事是這樣的：有只猴子坐在一棵大樹上，看見漁夫在河里撒網(wǎng)，便仔細(xì)看他們的動(dòng)作。一會(huì)兒，漁夫們收起了網(wǎng)，吃飯去了。猴子便連忙從樹上爬下來，想要去模仿漁夫捕魚。但他一拿起網(wǎng)，反把自己套住了，差一點(diǎn)兒被淹死。猴子自言自語地說：“我真是活該！我沒有學(xué)會(huì)撒網(wǎng)，還抓什么魚呢？”學(xué)生創(chuàng)作的“成語”有“盲目模仿”，意思是不經(jīng)過思考，急于模仿，必然失敗。也有學(xué)生創(chuàng)作“成語”“猴子捕魚”，意思是干不相宜的事，不但無益，反而對(duì)自己有害?！肮軐幐钕边@個(gè)成語出自南朝·宋·劉義慶《世說新語·德行》，比喻朋友間的情誼一刀兩斷，中止交往?！肮軐幐钕彼膫€(gè)字是從故事中選取出來的管寧的一個(gè)行為。在學(xué)習(xí)了《陳太丘與友期行》后可以模仿“管寧割席”這個(gè)成語，從“陳太丘與友期行”中選取陳太丘“相委而去”的行為，創(chuàng)作“成語”“相委而去”，意思是對(duì)于不守信用的朋友要敢于中止交往。

根據(jù)故事編寫“成語”，不失為一種既有趣又有效的作文小練筆。這一訓(xùn)練還可以幫助學(xué)生更好地理解故事，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和概括能力。

成語是漢語文化的一座寶庫，儲(chǔ)存著取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源。借助成語進(jìn)行作文訓(xùn)練，不僅解決了學(xué)生無題材可寫的難題，而且在寫作中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用了成語。運(yùn)用“成語+故事”進(jìn)行作文訓(xùn)練，可謂是一舉多得：讓成語文化發(fā)揚(yáng)光大，讓故事錦上添花，讓作文熠熠生輝。

（編輯：龍賢東）