語(yǔ)文課堂 書(shū)聲瑯瑯

劉佳

【摘要】從平時(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上文本朗讀的缺失，對(duì)此我們可以試著從以下四個(gè)方面著手：第一，了解背

景，讀出情感；第二，范讀指導(dǎo)，讀出激情；第三，大膽想象，讀出意境；第四，學(xué)生互評(píng)，讀出興趣。若能從以上四個(gè)方面綜合訓(xùn)練，上有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課，學(xué)生的朗讀能力和理解能力會(huì)得到很大的提高。當(dāng)然目前文本朗讀還存在著一定的誤區(qū)，直接影響著高中語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文本朗讀；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高考的壓力下，我們的教師在教學(xué)過(guò)程中往往在“文”上面花的時(shí)間比較多，而忽略了對(duì)學(xué)生“語(yǔ)”的培養(yǎng)。尤以忽略了高中語(yǔ)文教材中的文本朗讀！

在我們的高中校園里，學(xué)生們學(xué)了十年的語(yǔ)文，可是絕大多數(shù)學(xué)生竟然不會(huì)“讀書(shū)”。許多學(xué)生只是照著字讀，沒(méi)有輕重節(jié)奏，更談不上情感的表達(dá)。莘莘學(xué)子寒窗苦讀了十幾年，現(xiàn)在竟然連一篇簡(jiǎn)單的文章都讀不好，讀不出其中蘊(yùn)含的意味。這難道不發(fā)人深省嗎？

實(shí)際上，我們語(yǔ)文老師是不是應(yīng)該反省？語(yǔ)文課堂上，教師采用各種形式朗讀，看起來(lái)熱鬧但是效果不明顯。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是有文本朗讀伴隨著的，為此，我們可以試著從以下四個(gè)方面著手：

一、了解背景，讀出情感

很多時(shí)候，教師在教授一篇文章之前都喜歡讓學(xué)生朗讀全文。殊不知，沒(méi)有足夠的背景支撐，學(xué)生怎么能理解文中所表達(dá)的情感呢？如果能夠讓學(xué)生在朗讀文本之前了解寫(xiě)作背景及寫(xiě)作緣由，就能夠讓他們更好地走進(jìn)文本，從而點(diǎn)燃學(xué)生朗讀文本甚至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。

我教必修二《我與地壇》時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)定為體會(huì)偉大的母愛(ài)，而文本朗讀中情感熏陶又是非常重要的。課前我給學(xué)生補(bǔ)充了史鐵生的經(jīng)歷，拓展《秋天的懷念》以及《語(yǔ)文讀本》上的《我與地壇》，聯(lián)系專題和板塊：珍愛(ài)生命、精神支柱（地壇和母親分別是支撐史鐵生“站”起來(lái)的精神支柱）。這樣的背景補(bǔ)充，加之學(xué)生已有的日常生活中的情感積累，同學(xué)們朗讀得很好。如果能夠配樂(lè)，創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生明白，如果自己能夠找到快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)理想，他們的母親都一定會(huì)支持鼓勵(lì)，給他們精神的支柱。

二、范讀指導(dǎo)，讀出激情

在平時(shí)的教學(xué)中，教師如果能夠生動(dòng)地范讀課文，并且從字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、氣勢(shì)以及抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏等方面教學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓他們?cè)囍x出作者的情感，那么學(xué)生一定能夠被吸引陶醉其中。教師范讀后，立刻指導(dǎo)學(xué)生具體該如何朗讀，然后再讓學(xué)生入情入境地朗讀，可能這樣的效果會(huì)比單純地讓學(xué)生朗讀或者聽(tīng)錄音要好。

我聽(tīng)過(guò)一節(jié)《沁園春·長(zhǎng)沙》。課上，教師沒(méi)有課件，沒(méi)有錄音。但是整堂課非常精彩，這更多的可能和一上課教師抑揚(yáng)鏗鏘的精彩朗誦分不開(kāi)。同樣，在蘇教版語(yǔ)文必修一的第10頁(yè)，教材中有明確的“示例”：《相信未來(lái)》的第3小節(jié)，朗讀時(shí)情緒該當(dāng)高昂而豪邁，語(yǔ)調(diào)和前兩節(jié)明顯不同。教材中又明確指出“排浪”須氣勢(shì)壯闊，“大?！币猪嶏枬M，境界開(kāi)闊?！跋嘈盼磥?lái)”更是要一字一頓越高越強(qiáng)，最終形成高潮。如果教師能夠進(jìn)行精彩的范讀，何談學(xué)生沒(méi)有朗讀的激情？

三、大膽想象，讀出意境

很多美文，需要學(xué)生將抽象的文字展開(kāi)想象的翅膀，轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面。無(wú)論寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)物的作品，都離不開(kāi)形象思維?！耙暵?tīng)教材與文字教材相互配合，至少可以在思想材料和語(yǔ)言材料的有效積累上取得事半功倍的效果。更無(wú)須說(shuō)這種視聽(tīng)教材在學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上所引起的愉悅和美感，會(huì)大大有助于學(xué)生想象能力和審美能力的發(fā)展。”比如在教必修二《荷塘月色》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上雙眼，想象朦朧的月色，幽暗的荷塘，暗香疏影，濃淡有致，感受另一番詩(shī)情畫(huà)意。這時(shí)，若再播放配樂(lè)朗誦，學(xué)生的眼前會(huì)很容易展現(xiàn)一幅淡雅的荷塘月色圖。想象后，學(xué)生再進(jìn)行文本朗讀，更能夠讀出情感。

四、學(xué)生互評(píng)，讀出興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，許多環(huán)節(jié)都需要互動(dòng)評(píng)價(jià)。實(shí)際上學(xué)生間的評(píng)價(jià)效果會(huì)更好。學(xué)生會(huì)格外重視同學(xué)對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)，因而會(huì)更努力。聽(tīng)眾們也會(huì)更加仔細(xì)，想想朗讀的同學(xué)讀得怎么樣，要是我來(lái)朗讀，會(huì)不會(huì)更好。

學(xué)了必修一第一專題我便讓全班學(xué)生自己組織了詩(shī)歌賽。全程由學(xué)生主持，各小組派代表自選題目進(jìn)行朗誦。學(xué)生評(píng)委當(dāng)場(chǎng)打分點(diǎn)評(píng)。學(xué)生有的單獨(dú)朗誦，有的以組合的形式配合，評(píng)價(jià)也是很專業(yè)。

當(dāng)然，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的原因使得當(dāng)前文本朗讀教學(xué)還存在著一定的誤區(qū)，這直接影響著高中語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

誤區(qū)一：文本朗讀代替閱讀教學(xué)

有些語(yǔ)文教師過(guò)于夸大文本朗讀的作用，以為語(yǔ)文課堂只要抓住了學(xué)生的文本朗讀就可以了，于是語(yǔ)文課上出現(xiàn)了“濫讀”的現(xiàn)象。這種讀，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本朗讀產(chǎn)生厭煩感，更是減淡了文本朗讀對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的效果。

誤區(qū)二：文本朗讀只是流于形式

雖然有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，只是讓學(xué)生粗略地讀讀書(shū)，這樣可能非但起不到效果還會(huì)有副作用。“教師的責(zé)任，不再把一篇篇的文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去”。試想，學(xué)生連一篇課文都不能完整地好好朗讀幾篇，又怎么能夠理解文意呢？

誤區(qū)三：文本朗讀忽視教師范讀

一些教師在語(yǔ)文教學(xué)中丟掉自身豐厚的感情，以“機(jī)”代讀。如果一味地采用錄音朗讀，而不進(jìn)行教師范讀，教師只是一味地告訴學(xué)生停頓、重讀的地方，要如何用高亢的語(yǔ)氣讀出怎樣的深情，學(xué)生也會(huì)落得一頭霧水。

語(yǔ)文，“語(yǔ)”字當(dāng)先，我們的語(yǔ)文教師首先就應(yīng)該在課堂上明確“語(yǔ)”的地位，在實(shí)踐中強(qiáng)化文本朗讀，讓學(xué)生在文本朗讀中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，上有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課。

（編輯：張馳）