如何在古詩文教學(xué)中融入多媒體技術(shù)

包艷

【摘要】在高中語文的教學(xué)中，古詩文教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中晦澀難懂的文言字詞、無法理解的文言句式、無法融入的詩歌

意境、難以捉摸的詩歌主題始終令學(xué)生無法下手，因此，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，集聲、色、文于一體，生動(dòng)形象，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；古詩文；實(shí)效性；生動(dòng)形象

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中語文的教學(xué)中，古詩文一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中晦澀難懂的文言字詞、無法理解的文言句式、難以融入的詩歌意境、無從捉摸的詩歌主題始終令學(xué)生絞盡腦汁。因此，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，集聲、色、文于一體，生動(dòng)形象，可以增強(qiáng)課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

一、利用多媒體技術(shù)理解字詞

在古詩文的教學(xué)中，字詞教學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生如果不理解字詞，就無法理解文本的主旨情感，也無法理解作者的創(chuàng)作意圖。但若只是純粹地給出字詞含義讓學(xué)生識(shí)記，未免太枯燥，因此通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，多媒體展示難字的表意寫法，便于學(xué)生形象生動(dòng)地記憶。如筆者在教學(xué)《陳情表》時(shí)，學(xué)生難以理解“劉夙嬰疾病，常在床褥”的“嬰”作纏繞講。因此，我找來“嬰”字的表意寫法： 。嬰，

從女，賏yīng。最初是指婦女所繞在脖子上的貝殼項(xiàng)鏈，因此后來引申為“纏繞”并不足為奇。這樣借助多媒體展示，生動(dòng)形象，學(xué)生也易接受，而且記憶較深，難以忘記。像這樣的字詞理解還有很多很多，如教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》中“諸父異爨”中“爨”，一旦展示了 ，生動(dòng)形象，如同火上正架著大鍋，不難理解為“炊”。

二、利用多媒體技術(shù)營造意境

古詩因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，再者語言簡練含蓄，因此學(xué)生在理解上比較困難。筆者便借助多媒體技術(shù)，將詩歌中的寫景部分制作成Flash，圖文并茂，便于學(xué)生理解與記憶。如在初次教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析意境時(shí)，無論老師怎么解釋，大部分學(xué)生始終無法領(lǐng)會(huì)其靜謐而典雅的意境美。因此筆者便利用多媒體技術(shù)搜集了大量的“月夜江花圖”，聯(lián)系詩歌制作了Flash短片和學(xué)生一起觀看，當(dāng)再次分析感悟的時(shí)候，學(xué)生看到直觀的畫面“江潮連海，月共潮生”便能輕易地體悟“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的壯麗；看到“皎潔的月光下江水彎曲環(huán)繞著春天開滿鮮花的原野”便能輕易體悟“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”的純凈；看到廣袤的江面和空中的孤月便自然聯(lián)想到“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”的空寂……也很自然地走進(jìn)了詩境，很順暢地理解了作者為什么會(huì)發(fā)出“人生代代無窮已，江月年年望相似”的人生感慨。

像這樣借助多媒體技術(shù)營造意境的方式，可以運(yùn)用在很多詩歌教學(xué)中，如毛澤東的《沁園春·長沙》可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“萬類霜天競(jìng)自由”的橘子洲頭；柳永的《望海潮》可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三秋桂子，十里荷花”中“桂子飄香，荷花滿湖”的西湖風(fēng)光……借助多媒體技術(shù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使古詩更形象，讓學(xué)生有身臨其境之感，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

三、利用多媒體技術(shù)傳遞聲情

眾所周知，古詩文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”。尤其是對(duì)古詩的誦讀，更是便于理解詩意，體悟詩情。因此，筆者在教學(xué)古詩文時(shí)，特別注重運(yùn)用多媒體技術(shù)傳遞聲情。如在教學(xué)杜甫的《登高》，我為學(xué)生找了配樂塤曲，在低沉悲涼的塤曲中，讓學(xué)生盡快醞釀了情緒，走進(jìn)了詩歌，走近了詩人，感悟了杜甫晚年的個(gè)人之悲與國家之悲。

教學(xué)白居易的《琵琶行》時(shí)，我在課前和學(xué)生感悟了琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》，學(xué)生在清脆鏗鏘的琵琶聲中，不難體悟“大珠小珠落玉盤”的清脆，“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的激昂。

在教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，我為學(xué)生播放了《春江花月夜》的古箏曲，配合文本閱讀，相得益彰，再配合畫面，很快將學(xué)生拉進(jìn)了意境，便于理解詩歌，感悟詩情，很多學(xué)生在這樣的情景中學(xué)習(xí)，不到一節(jié)課便已能流暢地背誦全篇，提高了課堂的實(shí)效性。

四、利用多媒體技術(shù)情境再現(xiàn)

古詩文離我們久遠(yuǎn)，涉及的很多人與事也很遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難通過文字走進(jìn)他們，因此，利用多媒體技術(shù)搜集與之有關(guān)的小視頻，生動(dòng)形象，便于學(xué)生更好地走近他們。

如在教學(xué)《出師表》時(shí)，可以播放劉備白帝城托孤的小視頻片段，便于幫助學(xué)生感悟諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”以及他鞠躬盡瘁的原因。在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，播放周瑜34歲時(shí)“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的春風(fēng)得意和蘇東坡46歲被貶黃州的失意落魄，使學(xué)生在視覺上獲得一個(gè)強(qiáng)烈的反差感，從而便于理解蘇軾的懷才不遇和壯志難酬。

像這樣的教學(xué)在古詩文中數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生從畏懼古詩文到喜歡古詩文，都離不開多媒體技術(shù)所營造的情景教學(xué)，將音樂、圖片、動(dòng)畫、小視頻等融入古詩文教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去感悟詩文，從而使整堂課更加生動(dòng)有趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和審美情趣，提升了古詩文教學(xué)的實(shí)效性。但是，也要避免濫用多媒體技術(shù)，學(xué)會(huì)合理地利用多媒體技術(shù)，找到一條多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成，揚(yáng)長避短的規(guī)律與途徑。

多媒體技術(shù)在古詩文的教學(xué)中只是起輔助作用，可有的教師在使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)時(shí)，完全依賴課件，整節(jié)課也不寫一個(gè)字的板書，一節(jié)課下來，學(xué)生無法感受老師的教學(xué)思路和流程，更無法感受重難點(diǎn)。甚至有的教師將所有的知識(shí)點(diǎn)——實(shí)詞、虛詞、文言句式全羅列在課件上，而自身只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)，成了電腦操作員，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師與課本、與學(xué)生之間的交流也不再富有情感，而是變?yōu)槿撕捅涞臋C(jī)器之間的交流。這樣的教學(xué)，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性，反而會(huì)阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

因此，在高中語文的古詩文教學(xué)中，多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合，首先要依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”，認(rèn)清多媒體技術(shù)的優(yōu)劣性，揚(yáng)長避短，既要?jiǎng)?chuàng)造信息化的文化環(huán)境，又要能有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（編輯：龍賢東）