小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇

【摘要】選對(duì)切入點(diǎn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師必須特別重視切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。本文通過(guò)對(duì)一線(xiàn)教師的訪(fǎng)談、課堂教學(xué)的觀(guān)察、教學(xué)案例的分析，分別從題眼、重點(diǎn)詞句、寫(xiě)作背景、文章線(xiàn)索等七個(gè)切入點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性做出了分析，提出了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);切入點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇是小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生剖析、學(xué)習(xí)一篇文章的著眼點(diǎn)，是閱讀教學(xué)的起始點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師選擇一個(gè)恰當(dāng)合理的切入點(diǎn)，就是選擇了文章的突破口，讓學(xué)生能夠舉重若輕地把握文章，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和思維的火花。

一、從題眼切入

文章的題眼是全文的中心體現(xiàn)。記敘文在小學(xué)語(yǔ)文教材中占較大的比重。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地從題眼入手，抓住標(biāo)題的關(guān)鍵字、詞，并以此為主線(xiàn)，精心地設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，提出切入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精確、快速地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想。例如五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文，故事圍繞“借”字展開(kāi)敘述。教師在教學(xué)時(shí)，需緊扣題眼“借”作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，把握文章的中心：“諸葛亮為什么要借箭？借箭的過(guò)程是怎樣的？借箭的結(jié)果如何？諸葛亮為什么能夠借箭成功？說(shuō)明了什么？”以上的設(shè)計(jì)以“借”作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，層層深入，化難為易，實(shí)現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。

二、從重點(diǎn)詞句切入

切入點(diǎn)的確定與文章的重點(diǎn)是有密切聯(lián)系的。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住文章的重點(diǎn)詞句，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，從而有選擇、有方向地進(jìn)入文章，有意識(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)，幫助小學(xué)生迅速深入文章，體會(huì)文章內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，說(shuō)明文通常采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，或是在文章開(kāi)頭，抑或是在文章結(jié)尾通常會(huì)出現(xiàn)概括性的重點(diǎn)詞句。對(duì)于說(shuō)明文，小學(xué)語(yǔ)文教師可以圍繞文章的重點(diǎn)詞句來(lái)組織閱讀教學(xué)，將它作為教學(xué)的切入點(diǎn)。例如三年級(jí)下冊(cè)《珍珠泉》一文，主要介紹了“我們”村美麗的珍珠泉，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然的情感。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師以“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉”這個(gè)重點(diǎn)句子作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀文章，并認(rèn)真思考。經(jīng)過(guò)對(duì)文章的仔細(xì)品讀，珍珠泉美麗的形象在學(xué)生的頭腦中豐滿(mǎn)起來(lái)，深刻地理解到作者自豪感和對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然無(wú)盡的愛(ài)。

三、從寫(xiě)作背景切入

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，古詩(shī)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是較難理解的。因此在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)以詩(shī)人寫(xiě)作的背景資料作為切入點(diǎn)，有了背景的鋪墊，學(xué)生就能比較自然、順利地進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)。例如六年級(jí)上冊(cè)《春夜喜雨》一詩(shī)，杜甫在經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的顛沛流離之后，輾轉(zhuǎn)到天府之國(guó)——成都。飽經(jīng)憂(yōu)患的詩(shī)人度過(guò)長(zhǎng)期顛沛流離的生活后，在親朋好友的熱心幫助下，建成了“杜甫草堂”，生活安定下來(lái)，寫(xiě)成了此詩(shī)。也憑借此詩(shī)表達(dá)了對(duì)人民疾苦的關(guān)心。教師以寫(xiě)作背景作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)人情感。

四、從線(xiàn)索切入

線(xiàn)索，是指貫穿于一整篇文章的思路、情節(jié)脈絡(luò)等。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師從線(xiàn)索切入，教學(xué)就不會(huì)走彎路。既可以較好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，把握文章的重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。例如四年級(jí)下冊(cè)《七月的天山》一文，在教學(xué)時(shí)，教師把“進(jìn)入天山——再往里走——走進(jìn)深處”的游覽順序作為教學(xué)的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一線(xiàn)索去閱讀文章，學(xué)習(xí)文章。學(xué)生在作者的文字中感受到天山美麗的景色，陶冶了情操。

五、從情感切入

小學(xué)生可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到真摯的情懷，養(yǎng)成健康的審美情趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)，應(yīng)該考慮到將文中集中表現(xiàn)出某類(lèi)情感的部分設(shè)計(jì)成切入點(diǎn)，引起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步解讀整篇文章。例如五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一文，在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師可以播放地震視頻資料，然后引出文中的“父子”，接著讓學(xué)生分角色朗讀父親與其他人的對(duì)話(huà)以及與兒子的對(duì)話(huà)，使學(xué)生深切地感受到父愛(ài)的偉大和兒子對(duì)同學(xué)的愛(ài)，懂得這令人敬佩的勇敢的父子不為困難所打倒的品質(zhì)，從中受到啟發(fā)。

六、從疑點(diǎn)切入

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中抓住文章的疑點(diǎn)，從疑點(diǎn)切入，能迅速激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的激情，有利于其對(duì)文章的閱讀理解。文章的疑點(diǎn)往往是閱讀教學(xué)的突破口，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)文章的開(kāi)端，巧妙地借助疑點(diǎn)切入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的注意。例如四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》一文，完成教師布置的課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生“黃河是一條多災(zāi)多難的禍河，怎么能成為中華民族的搖籃呢”等疑問(wèn)。在上課時(shí)，教師以學(xué)生的疑問(wèn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，并借助有關(guān)黃河的資料進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生了解黃河變化的原因，并從中受到啟發(fā)和激勵(lì)，樹(shù)立起保護(hù)黃河的社會(huì)責(zé)任感。

七、從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系切入

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)使小學(xué)生的自信心得到提升，進(jìn)而激發(fā)其濃烈的閱讀興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要積極地謀求恰當(dāng)有效的課堂理答切入點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。開(kāi)始一篇文章的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，在學(xué)生回答后及時(shí)地給以正面性的鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成就感，做到積極地參與閱讀學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：宗嵐，女，1964年生，云南省建水縣人，本科學(xué)士，教授，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）