淺談基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

湯琴

【摘要】評(píng)價(jià)無定法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評(píng)價(jià)中要尊重每一位學(xué)生，在評(píng)價(jià)方式上要因材施教 ，在評(píng)價(jià)結(jié)果上要注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過多元智評(píng)，給學(xué)生開拓一片充滿快樂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)土地。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方式

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、評(píng)價(jià)主體：由教師“專利”向師生互評(píng)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是教師的“專利”，學(xué)生也視教師的評(píng)價(jià)為“權(quán)威”。但是隨著學(xué)生年紀(jì)的增加，他們?cè)絹碓街匾曂橹g的評(píng)價(jià)。可以適時(shí)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這不僅使學(xué)生易于接受，也可以使學(xué)生在正確評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、建立自信。就語(yǔ)文學(xué)科的特殊性來講，閱讀的多思維解讀可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，師生互評(píng)。采用生生延時(shí)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高學(xué)生理解的深度。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容：由單一應(yīng)試向復(fù)合素質(zhì)轉(zhuǎn)變

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。這些內(nèi)容有的可以劃歸為認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。而傳統(tǒng)的教學(xué)重視認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，即學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)而忽視了閱讀態(tài)度、寫字習(xí)慣、寫作興趣等非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。這會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)輕語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重智力素質(zhì)輕態(tài)度習(xí)慣的片面性，使得學(xué)生缺乏探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，只有對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，才能指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展助力。例如：在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要關(guān)注學(xué)生的書寫美觀程度、書寫姿勢(shì)、閱讀的廣泛、口頭表達(dá)的能力。如果學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所欠缺，卻在其他方面有所專長(zhǎng)，可以以此為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)強(qiáng)化，帶動(dòng)其他方面的發(fā)展，使得學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)方式：由重視結(jié)果向關(guān)注過程的轉(zhuǎn)變

（一）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出總結(jié)性的結(jié)論。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的。應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長(zhǎng)記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。

（二）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平。評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還有平時(shí)的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談?dòng)懻摰雀鞣N方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄和考試結(jié)果進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并提出建議。

（三）分層評(píng)價(jià)

根據(jù)因材施教的教育原則，在課堂教學(xué)中，可以立足學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓更多的孩子體驗(yàn)成功，提升自信。如：可以根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)文水平設(shè)計(jì)分層測(cè)試題，對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生側(cè)重考查課文知識(shí)的內(nèi)容和知識(shí)的記憶；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)一般的學(xué)生考查課文內(nèi)容的理解與運(yùn)用；對(duì)于接受能力強(qiáng)、具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生考查語(yǔ)文知識(shí)的課內(nèi)外遷移，讀寫結(jié)合，促進(jìn)思維的深層次發(fā)展。還可以在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解分成不同的學(xué)習(xí)小組，提出不同層次的要求，只要完成相應(yīng)任務(wù)，都進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合

師生間的口頭評(píng)價(jià)因其直接性、快捷性、情景性、高頻性等特點(diǎn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，能在短時(shí)間內(nèi)極大地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是口頭評(píng)價(jià)的實(shí)效性短、隨機(jī)性大且有無記錄性的弱點(diǎn)，必須與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過書面評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的作用。如：在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)不同課程內(nèi)容科學(xué)合理安排口頭設(shè)計(jì)和書面設(shè)計(jì)。如口語(yǔ)交際和朗讀可以以口頭評(píng)價(jià)為主，通過鼓勵(lì)性、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言促使學(xué)生再提高；習(xí)作、寫字教學(xué)以書面評(píng)價(jià)為主，充滿互動(dòng)的評(píng)語(yǔ)、習(xí)字冊(cè)上的五角星都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

當(dāng)然，各種評(píng)價(jià)方法都有其一定的適應(yīng)性，在評(píng)價(jià)的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果：由甄別選拔向診斷發(fā)展轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是要“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，這旨在從觀念上正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，強(qiáng)化通過語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)，激勵(lì)師生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程質(zhì)量提高的功能。當(dāng)前的新語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出發(fā)展與甄別并重，導(dǎo)向、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、交流、反思、鑒定等多重功能均衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)。如將學(xué)生原來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，以考查其進(jìn)步的幅度，對(duì)下階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出發(fā)展性的建議；還可以把學(xué)生的寫作能力和閱讀能力以及對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力進(jìn)行比較，找出其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，以提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果等。

總之，評(píng)價(jià)無定法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評(píng)價(jià)中要尊重每一位學(xué)生，在評(píng)價(jià)方式上要因材施教 ，在評(píng)價(jià)結(jié)果上要注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過多元智評(píng)，給學(xué)生開拓一片充滿快樂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)土地，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（編輯：龍賢東）