淺談童話故事整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略

嵇尚嫻

【摘要】為了讓學(xué)生更好地閱讀童話，在閱讀指導(dǎo)中教師可以指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立全局觀念。閱讀指導(dǎo)課上還可以充分發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)兒童的閱讀興趣。最后，為了凸顯閱讀的個(gè)性化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助讀本進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣的閱讀指導(dǎo)策略能夠幫助學(xué)生讀好童話，愛(ài)上童話。

【關(guān)鍵詞】童話;整本書(shū);策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

童話故事以其兒童化的語(yǔ)言，引人入勝的情節(jié)吸引著兒童。因而，童話故事在兒童的閱讀中占據(jù)很大的比重?！洱B鼠的月亮河》是兒童文學(xué)作家王一梅所寫(xiě)的童話書(shū)，講述了主人公米加為了自己的夢(mèng)想和友情而堅(jiān)持目標(biāo)，最終美夢(mèng)成真的故事。全書(shū)溫暖人心，故事情節(jié)緊湊有吸引力?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀水平以及文本的特點(diǎn)，我在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中側(cè)重以下三個(gè)方面。

一、指導(dǎo)方法，授人以漁，助力自主閱讀

眾所周知，授人以魚(yú)不如授人以漁，課堂教學(xué)更是如此。作為教師的我們不可能手把手地教學(xué)生讀每一本課外書(shū)，因而閱讀方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。在閱讀指導(dǎo)課上，我首先就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀整本書(shū)的方法指導(dǎo)。

一本書(shū)和一篇文章的閱讀方法存在差異?！洱B鼠的月亮河》是整本書(shū)，故事比較長(zhǎng)，情節(jié)也稍復(fù)雜。因此我指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全局觀念，用最短的時(shí)間建立起對(duì)圖書(shū)的宏觀認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課堂伊始就提出了這個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你拿到一本新的童話故事書(shū)時(shí)，你最先看什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，不一而足。這時(shí)候，我總結(jié)道：“其實(shí)，在讀一整本書(shū)時(shí)，不建議大家直接讀內(nèi)容，而是可以先看看封面……”接下來(lái)，我指導(dǎo)學(xué)生從封面中提取書(shū)名、作者、插圖、出版社等基本信息。與封面相對(duì)應(yīng)的是封底，讓學(xué)生明白從書(shū)的封面和封底中也是可以獲取到很多信息的。經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)，有學(xué)生提出來(lái)閱讀目錄也很重要，我表示贊同。通過(guò)讀目錄，一方面可以進(jìn)一步了解故事，另一方面可以放飛自己的想象力，由目錄不多的文字去猜想故事內(nèi)容，從而激發(fā)閱讀此書(shū)的興趣。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生收獲了讀封面、讀封底、讀目錄的閱讀方法，拿到一本新書(shū)時(shí)能更好地樹(shù)立全局意識(shí)。

為了引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，我將自己的讀書(shū)筆記帶進(jìn)了課堂，以此來(lái)給學(xué)生提供示范。在讀到自己喜歡的詞句時(shí)可以摘抄下來(lái)。主人公米加堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，我對(duì)米加有話想說(shuō)，也可以在閱讀筆記中寫(xiě)下來(lái)。有了這些閱讀方法，學(xué)生在以后的閱讀中會(huì)更有方向，這些閱讀方法便是給學(xué)生的自主閱讀插上了翅膀，助力他們?cè)陂喿x之路上走得更遠(yuǎn)。

二、借助插圖，巧妙設(shè)疑，推動(dòng)趣味閱讀

童話面向兒童，因此書(shū)中有許多精美的插圖?！洱B鼠的月亮河》一書(shū)就是如此。既然有這么多精美的插圖，那就要充分地利用，在閱讀指導(dǎo)中可以充分地借助這些插圖來(lái)吸引學(xué)生的眼球，巧妙設(shè)疑來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

故事一開(kāi)始向我們介紹了主人公米加和他的朋友尼里，我選擇了兩幅圖。第一幅是與眾不同的米加，第二幅是晚上在河邊洗衣服的尼里。他們之間會(huì)發(fā)生什么呢？讓學(xué)生借助插圖展開(kāi)想象，對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。插上了想象的翅膀，課堂上學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。

原本想一心做發(fā)明的米加去了城市之后會(huì)發(fā)生什么呢？接下來(lái)我又給學(xué)生出示了兩張圖。第一幅是一個(gè)魔法師，第二幅圖是鼴鼠一家在看電視。這到底是怎么回事呢？學(xué)生對(duì)此有自己的想法，有的人說(shuō)是米加遇到了魔法師，發(fā)明的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn);有的人說(shuō)是魔法師讓米加受盡了苦頭……那書(shū)中到底講了一個(gè)什么故事呢？學(xué)生們很愿意去書(shū)中尋求答案。閱讀童話不僅僅在于讀到一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，更大的樂(lè)趣在于孩子們可以借助插圖來(lái)展開(kāi)自己的想象，活躍思維，從猜讀中獲得更多的樂(lè)趣和更大的收獲。在課堂教學(xué)中，我就充分利用了書(shū)中的插圖，巧妙地設(shè)疑，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，也讓學(xué)生在猜讀中獲得了更多的樂(lè)趣，產(chǎn)生了更加濃厚的閱讀興趣。

三、恰當(dāng)補(bǔ)白，充分交流，追求個(gè)性閱讀

文本有限，而創(chuàng)意無(wú)限。凡是文本就會(huì)有留白，童話故事更是如此。在課堂教學(xué)中，我充分挖掘了書(shū)中的留白，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。米加為了夢(mèng)想來(lái)到了“書(shū)城”，書(shū)中對(duì)于這個(gè)部分只是一句話而已。但是對(duì)于從未出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的米加來(lái)講，這樣的長(zhǎng)途跋涉無(wú)異于一次歷險(xiǎn)記。從月亮河到書(shū)城的路途中米加會(huì)遇到什么人什么事呢？在這里，我們由一句話想開(kāi)去，讓學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編，非常精彩。恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白是學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行的再創(chuàng)作，也是追求個(gè)性化閱讀的一種體現(xiàn)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，課堂上我讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。米加為了賺錢買洗衣機(jī)的零件登上了黑熊劇院的舞臺(tái)，意外地成了大明星。一邊是自己的夢(mèng)想，一邊是令人羨慕的大明星，米加該如何選擇呢？如果是你，你會(huì)怎么選擇呢？面對(duì)夢(mèng)想和金錢，你覺(jué)得應(yīng)該怎么選擇呢？學(xué)生們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題都有自己的見(jiàn)解，并且能說(shuō)得有理有據(jù)。學(xué)生對(duì)于金錢和夢(mèng)想的獨(dú)到見(jiàn)解也讓我刮目相看。個(gè)性化的閱讀沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不追求千篇一律。個(gè)性化的創(chuàng)作和表達(dá)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也錘煉學(xué)生的思維。

我們通過(guò)課堂教學(xué)選取恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo)閱讀，希望通過(guò)對(duì)一本書(shū)的指導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三，愛(ài)上閱讀，讓今后的自主閱讀更有效。樹(shù)立全局觀念，幫助學(xué)生用最短的時(shí)間了解全書(shū)。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)于童話故事書(shū)的濃厚興趣。基于書(shū)本內(nèi)容想開(kāi)去進(jìn)行獨(dú)特的創(chuàng)作，學(xué)生的閱讀就具有了個(gè)性化。相信這樣的閱讀指導(dǎo)策略能幫助兒童學(xué)會(huì)讀童話、愛(ài)上讀童話，從童話故事書(shū)中體會(huì)到更多的妙處。

（編輯：龍賢東）