淺談小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)捆綁評價的策略

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個重要方式。本文就小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)捆綁評價策略展開討論，旨在提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)捆綁評價，促使小學(xué)生提高自身的合作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮小組合作的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；小組合作學(xué)習(xí)；捆綁評價；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，我國教育水平逐步提高，再加之社會的發(fā)展，其對人才的質(zhì)量需求也有所改變。小學(xué)生作為祖國未來的接班人，對其的培養(yǎng)意義重大。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，旨在挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，使小組合作學(xué)習(xí)的效果最大化，建立科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)捆綁評價機制是非常有必要的。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、構(gòu)建行之有效的捆綁評價體系

要想對小學(xué)生進行捆綁評價，教師首先要科學(xué)劃分班級學(xué)習(xí)小組。小學(xué)生正處在智力啟蒙階段，其思維認知正在不斷發(fā)展，由于受到生活環(huán)境、性格特征以及興趣愛好等各方面的影響，每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，教師要充分認識到學(xué)生之間存在的差異，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組。在劃分小組成員時，人數(shù)一般以4—6人為佳。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好以及性格特征等方面的特點，綜合劃分小組成員。除此之外，教師要根據(jù)劃分好的學(xué)習(xí)小組構(gòu)建與之相關(guān)的捆綁評價體系，綜合學(xué)生的智力水平、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等對各小組進行捆綁評價。在捆綁評價過程中，教師要根據(jù)各小組的課堂表現(xiàn)情況、小組合作學(xué)習(xí)效果、素質(zhì)能力提升等方面，不斷完善自身的捆綁評價體系，構(gòu)建較為全面的捆綁評價體系，為小組合作學(xué)習(xí)提供價值導(dǎo)向。

二、充分發(fā)揮班干部團隊的影響力、提高小組合作學(xué)習(xí)捆綁評價效用

在以往的小組合作學(xué)習(xí)過程中，許多小學(xué)生無法較好地理解捆綁評價，對于最終的小組合作學(xué)習(xí)捆綁評價結(jié)果也無法有效地接納，究其原因是小組合作學(xué)習(xí)的小組長沒有充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。小學(xué)教師要充分發(fā)揮班干部團隊的影響力和判斷力，在此過程中，教師首先要組建一支優(yōu)秀高質(zhì)的班干部團隊，并且對該團隊進行課前培訓(xùn)、考核評價、獎勵激勵等，提高班干部的組織能力與判斷能力。教師要引導(dǎo)班干部對小組內(nèi)成員進行個性化并且有針對性的評價，以此來提高小組合作學(xué)習(xí)捆綁評價的效用。

三、合理運用小組合作學(xué)習(xí)、發(fā)散學(xué)生思維

對小學(xué)生進行捆綁評價的一個重要前提就是要合理開展小組合作學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，并不是所有課程都適合開展小組合作學(xué)習(xí)，再加之小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作學(xué)習(xí)能力還有待提高，教師要結(jié)合教學(xué)實際以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)課題，以此來開展小組合作學(xué)習(xí)，進而對小學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)捆綁評價。首先，教師可以在明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇本節(jié)課的重難點內(nèi)容，將其作為小組合作學(xué)習(xí)的課題。團結(jié)就是力量，在小組成員的共同努力下，一起攻克教學(xué)重難點，解決個人無法解決的難題。其次，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的個體差異，教師要充分尊重這種差異，充分發(fā)揮小學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合教學(xué)實際，選擇一些小學(xué)生喜聞樂見的開放性題目供其小組合作學(xué)習(xí)。在開放性的題目面前，小組成員結(jié)合自身所學(xué)各抒己見，互為補充，在其他成員的補充下發(fā)散自身的思維，在這個過程中，就無形強化了學(xué)生對于該部分內(nèi)容的理解。最后，教師為了對學(xué)生進行小組捆綁評價，要通過開展項目合作學(xué)習(xí)或者是提出問題、布置任務(wù)等進一步引導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中，各小組就一個問題展開討論，在合作探究過程中，不同的學(xué)生有不同的解決方案，每個小學(xué)生在經(jīng)過個體獨立思考之后，加強與小組其他成員的溝通交流。通過小組合作以及相互啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的多樣化解題能力，進而增強小學(xué)生的合作探究能力以及團隊協(xié)作能力。通過合理開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)各小組的表現(xiàn)以及最終的小組合作學(xué)習(xí)成果進行小組捆綁評價，為小組捆綁評價提供導(dǎo)向。

四、細化捆綁評價指向、提高捆綁評價體系的準(zhǔn)確性

教師要想提高小組合作學(xué)習(xí)捆綁評價的準(zhǔn)確有效性，一定要避免設(shè)計空洞籠統(tǒng)的評價體系。有效的捆綁評價可以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，而準(zhǔn)確的捆綁評價體系則是科學(xué)捆綁評價的基礎(chǔ)和前提。在對各小組進行捆綁評價過程中，教師要細化捆綁評價指向，縮小捆綁評價體系的外延范圍，由于其要針對整個學(xué)習(xí)小組，因此其評價用語要更為準(zhǔn)確。通過細化捆綁評價指向，反復(fù)推敲，對各小組進行準(zhǔn)確的評價，確保給出的評價不會產(chǎn)生其他的理解，引導(dǎo)小學(xué)生可以更好地理解并且接受教師所給出的評價，在此基礎(chǔ)上不斷完善自我，充分發(fā)揮捆綁評價對學(xué)習(xí)小組的積極影響。

五、總結(jié)

總而言之，在對小學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)捆綁評價過程中，教師首先要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，有效綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作參與積極性以及實踐能力等，對學(xué)生展開全方面、多維度的小組合作學(xué)習(xí)捆綁評價。

參考文獻

[1]劉鵬林.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)捆綁評價策略初探[J].學(xué)周刊，2018（1）.

作者簡介：席曉東，1976年生，甘肅靜寧縣人，現(xiàn)供職于靜寧縣八里鎮(zhèn)教委，一級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教學(xué)管理。

附 注

本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃（微型）課題（課題批號： PLWKT2017834）“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)捆綁評價策略初探”成果。

（編輯：蔡書紅）