利用微作文寫作學習課文語言之美

【摘要】2011年版的《語文課程標準》，在課程性質中明確、響亮地提出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦于“學習語言文字的運用”?？梢娬Z文學科主要任務不是知識的傳授，而是語言能力的構建。語文教材語言表達豐富多彩，是學習語言的海洋。因此，語文教師可以充分利用課本資源，引導學生從中學習語言、積累語言，并在寫作中運用語言。下面筆者以《從百草園到三味書屋》第二段描寫百草園景色為例，談談如何利用微作文寫作學習課文語言之美。

【關鍵詞】初中語文;微作文;語言之美

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、片段誦讀——感悟語言

《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡陂喿x教學中，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、形成語感的基本方式。

堅持“以讀為本”的語文教學傳統(tǒng)，是利用課文學習語言的保障，也是培養(yǎng)學生語感的前提。所以教師在教學本段文章時，引導學生采用形式多樣的方式誦讀，在誦讀中讓學生走進作者的內心世界，感悟作者所描繪的美好畫面和精神世界，從而從中培養(yǎng)語感，熏陶情感，享受語言學習的快樂。

二、片段解析——品味語言

課文里的語言是經過加工、提煉的合乎規(guī)范的語言。在閱讀教學中把理解課文內容與品味語言二者結合起來，在解析課文內容中感悟、積累語言，掌握語言運用的規(guī)律，學習語言表達技巧，提高學生運用語言的能力。

本片段閱讀教學，教師可以從品味語言的角度，啟發(fā)學生進行解析。

師：誰能解析一下這段寫景在語言運用方面妙在何處？

生1：抓住景物的特征，符合兒童心理。

說石井欄“光滑”是因為長年累月地使用，也是兒時的魯迅曾多次好奇地撫摸過;說黃蜂“肥胖”，是因為它體態(tài)特別肥大;叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，是因為這種鳥兒機靈輕捷;覆盆子“又酸又甜”， 是因為兒時的作者采摘過 ，親口嘗過;還有油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，是因為其叫聲悅耳動聽。這些語言既抓住景物的特征，又充滿童真童趣，寫出兒童特有的感受。

生2：善用擬人比喻，語言生動活潑。

此段的比喻句有：“木蓮有蓮房一般的果實”，寫出了木蓮果實的形態(tài);“還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢成的小球”，表現(xiàn)出木蓮果實形狀好看，顏色美麗。此段的擬人句有：“油蛉在這里吟唱”“蟋蟀們在這里彈琴”寫出昆蟲鳴叫悅耳動聽。這些修辭手法的運用，使得文章語言極富表現(xiàn)力。

生3：形、色、聲、味俱全，春、夏、秋景皆備。

用“肥胖”“高大”“臃腫”“纏絡”“像小珊瑚珠攢成的小球”描摹形狀，用“碧綠”“紫紅”“黃”描寫顏色，這兩者是從視覺寫。用 “長吟”“低唱” “彈琴”描寫動物鳴聲悅耳，這是從聽覺寫。覆盆子“又酸又甜”是從味覺寫。這些語言準確、生動、優(yōu)美，可謂有聲有色、有滋有味。這里實際描寫了春、夏、秋三個季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春天開的，蟬鳴在夏天，而蟋蟀鳴叫在秋天。這與下文冬天的百草園合起來，成為完整的四季圖，可見作者構思的巧妙。

生4：語言表達層次井然，條理分明。

先用兩句“不必說……”從整體簡略列舉百草園景象繁復多變，美不勝收，再從局部詳細描寫“泥墻根一帶”無窮的趣味，這是一個順序。作者的目光引導我們由地面的菜畦向上望到空中的桑葚，接著目光由樹上的鳴蟬落到菜花上的黃蜂，又隨著云雀直射向云霄。第一個“不必說”由低到高描寫靜物，第二個“不必說”由高到低描寫動物，這又是一個順序。全段看，整體是由植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一個順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且有主有次，有詳有略，語言活潑多姿。

生5：語言表達情景交融。

如今，百草園早已換改了主人，而且也只有野草，但那時卻是我的“樂園”。那里的草木鳥蟲都充滿著“無限樂趣”，作者在百草園中游戲，那里有快樂，有樂趣，充滿生機與活力。作者把主觀上對童年生活的眷戀之情自然融入客觀的景物描寫之中。

三、仿寫指導——學習語言技巧

學生解析片段后，教師講解寫景有關知識，讓學生根據這些知識，進一步理解片段寫景，從中體會作者嫻熟的語言運用技巧，為下面微作文寫作做好鋪墊。

寫景，要情景交融。寫景，不僅是客觀事物的再現(xiàn)，更是作者主觀情感的外觀。因此我們不能單獨寫景，而要借助景物，抒發(fā)自己一定的思想感情。

寫景，要抓住景物特征。不僅要描寫景物季節(jié)、地域等外在特征，還要借助想象和聯(lián)想描寫出景物內在的特征。

寫景，要有層次。兩個“不必說”略寫整體。第一個“不必說”寫靜物;第二個“也不必說”寫動物?！皢问恰痹攲懢植?。尤其要把這層當作重點來描寫，讓這一層也要有層次。

觀察景物，要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。觀察點不同，所看到的景物就不同。要恰當地運用一些常用的修辭手法，如擬人、比喻、排比等。

四、教師寫作——示范語言

寫作是語文教師的專業(yè)特長，教學生寫作是語文教師的本職工作。所以教師不能置身事外，只做高高在上的評判者，抑或漠不關心的旁觀者，而是要融入寫作教學的全過程。教師只有在參與實際寫作中，才能體味學生寫作的甘苦，發(fā)現(xiàn)學生寫作的癥結;才能了解文題的優(yōu)劣，應對預想不到的問題;才能了解學生心理，拉近師生之間的距離;才能更好地激發(fā)學生寫作興趣。可見教師寫作（即下水文），對作文教學起到示范作用，是一件事半功倍的事。

師：光學不用，如飛鳥過空，雖過而無痕，留不下印記。老師不怕膚淺，仿寫了幾句，換一種方式欣賞一下，大家有沒有興趣聽一聽？

生（鼓掌）：有興趣。

師（示范）：小時候，我最喜歡我家的后院，每天放學后，做完作業(yè)，第一件事就是和我雙胞胎的弟弟一起去后院玩耍。后院雖然不算大，但卻成為我們的樂園。不必說綠油油的韭菜苗，長長的葡萄藤，高高的蘋果樹，黃黃的大杏子;也不必說黃鸝在樹葉里鳴叫，肥胖的毛毛蟲伏在菜葉上，輕捷的百靈鳥忽然從草叢直竄到云霄。單是矮矮的土墻根一帶，就有無窮的樂趣。鳴蟬在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚，有時會發(fā)現(xiàn)蚰蜒，還有蚯蚓，倘若用小鏟將蚯蚓分成兩段，過幾天，傷口會自然愈合，便會分成兩條新的蚯蚓。晚上下了雨，第二天早上，在墻角草叢中會找到龐大的蟾蜍，爸爸說：“不能抓它，如果被它咬住，就再也不松口，永遠不會好！”嚇得我們不敢捉它，只是用棍子戳它滿是疙瘩的脊背，趕它離開后院。

五、學生仿寫——運用語言

隨課微作文寫作，是作文教學的新路徑。如果能在整體把握教材內容的基礎上，將初中三年的寫作目標化整為零，將寫作要求分解成細小的、系統(tǒng)的能力訓練點（即微點），逐個突破，然后再化零為整，融會貫通，層級推進，螺旋提升，就能有效地解決傳統(tǒng)作文教學中的“大而化之”的弊端，提高學生寫作興趣。

具體做法是：根據寫作的基本原理和方法，結合教材導引的寫作體系，將寫作訓練劃分為若干訓練點，以教材文本為語言范本，找準語言表達角度，融入一定的寫作技法指導，引導學生從 “點”上訓練，在“點”的訓練中獲得語言表達的能力。

本片段寫景細致生動，是美化語言訓練極好的范例，教師可引導學生從合理的選詞、新穎的修辭等方面，進行微作文寫作訓練。

要求：以校園一角秋天風景為歌詠對象，先寫校園整體景致;再寫校園局部風景;第三層集中寫校園一角的景色。

學生習作：不必說寬闊的運動場，棗紅的橡膠跑道，高大的教學樓，整齊的道邊楊柳;也不必說學生在教室里高聲朗誦，好靜的學生扎根在圖書館，好學的學生纏著老師追問不休。單是校園中心的花壇就有無限的趣味?；▔虚g的菊花競相開放，爭奇斗艷，紅的像火一樣鮮紅，黃的像金子一樣耀眼，粉的像晚霞一樣美麗。再看看花壇周圍，曾“碧玉妝成一樹高”的垂柳，那“萬條垂下綠絲絳”也失去往日的生機。一片片黃葉成群結隊地往下落，剛剛掃過的地面，轉眼間，又鋪上一層厚厚的地毯，走在上面軟綿綿的，真舒服！遠處幾個細心的女同學，正在地上撿拾樹葉，準備夾在日記本里做標本。

學會創(chuàng)造性獨立運用語言，是學習語言運用的最終目標。如果教師能引導學生聯(lián)系自己的生活實際，有創(chuàng)意地獨立自主地運用語言，也就把發(fā)展學生思維和語言訓練表達結合起來，就能形成有效的語言表達能力。

參考文獻

[1]張旋.閱讀課：不妨在“微寫作”上露一手[J].中學語文教學參考，2014（6）.

[2]陸亞明.微寫作，大文章——“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學初探[J].語文知識，2015（1）.

附 ? ?注

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題論文（課題名稱：網絡環(huán)境下初中語文“微作文”教學行動研究;課題立項號：GS[2018]GHB0876）

作者簡介：楊德全，1968年生，甘肅省定西市隴西縣文峰鎮(zhèn)人，一級教師，隴西縣文峰初級中學教師，擅長作文教學研究，有4篇有關作文教學的論文，在省級刊物上發(fā)表。

（編輯：張曉婧）